ТИПОВА ПРОГРАМА підвищення кваліфікації педагогічних працівників

«Науково-методичні підходи до удосконалення освітнього процесу»  (шифр ФФ)

 

 Розробники: робоча група, затверджена наказом ТКМЦНОІМ від 09.12.2024 № 11-НО.

Термін дії програми: з 01.01.2025 до 01.01.2030

Актуальність підвищення кваліфікації

Актуальність програми зумовлена низкою сучасних викликів та процесів, які вимагають від педагогічних працівників постійного оновлення знань зі змісту навчальних програм, оволодіння інноваційними навичками з методики викладання предметів, опанування засобами, прийомами і методами інклюзивної освіти та психологічного супроводу освітнього процесу, застосування спеціальних підходів до роботи з учнями/вихованцями, які пережили втрату. Місія Нової української школи полягає у допомозі розкрити та розвинути здібності, таланти і можливості кожної дитини.

Реформа освіти в Україні передбачає системні, трансформаційні зміни. Подальша інтеграція країни у європейський та світовий економічний і культурний простір спонукає до синхронізації української освіти з європейською для ефективної співпраці й розвитку. Сучасна освіта вимагає продукування наукових ідей та шляхів їх втілення, які були б конкурентоспроможними у світлі новітніх європейських систем освіти.

Необхідність реалізації державної оновленої державної політики у сфері освіти передбачає також перехід до нової філософії освіти, яка відповідає європейському напрямку розвитку України. Сучасний кваліфікований педагог має володіти набором методик, прийомів та елементів технологій, які дозволяють створювати пізнавальне освітнє середовище для налагодження суб’єкт-суб’єктних відносин зі здобувачами освіти відповідно до Державних стандартів початкової, базової, профільної середньої освіти. Це включає вдосконалення методів навчання та індивідуалізацію освітнього процесу, формування умінь безпечно продовжувати навчання в дистанційному або змішаному форматі, як наслідок цифрова грамотність для вчителя стає пріоритетом.

Вкрай актуальною є проблема підготовки педагогів до навчання дітей з особливими освітніми потребами, особливо враховуючи те, що педагоги старшого покоління не здобували спеціальних знань з інклюзії під час навчання у закладах вищої освіти.

Успішність виховання, навчання, соціальної адаптації дитини з ООП залежить від правильної оцінки її можливостей і особливостей, знання педагогами й батьками психологічних особливостей дитини, застосування відповідних методів педагогічної роботи, враховуючи різноманітні потреби дітей шляхом узгодження різних видів і темпів навчання, а також забезпечення якісної освіти для всіх шляхом розробки відповідних навчальних планів, запровадження організаційних заходів, розробки стратегії викладання, сформованості навички організації інклюзивного освітнього середовища, бачення принципів універсального дизайну в освіті та принципів розумного пристосування, ефективності організації освітнього процесу дитини з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього простору,  вибору змісту, стратегії викладання та форм навчання дітей з ООП на основі індивідуальної програми розвитку.

Цільова група: педагогічні працівники закладів дошкільної, загальної середньої, позашкільної, професійної освіти.

Обсяг (тривалість): 46 кредитів ЄКТС / 1380 год; тривалість вивчення 5 років.

Особливості реалізації програми

Програма реалізується пролонговано упродовж п’яти років, з можливістю для слухачів обирати для вивчення окремі теми з різних модулів, які викликають у них найбільшу зацікавленість або потребу.

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

Курсова підготовка за інституційною формою в режимі відеозв’язку (дистанційно), вечірньому та змішаному.

Мета підвищення кваліфікації

• Удосконалення професійної компетентності педагогів шляхом здобування додаткових знань і умінь, що дозволить забезпечити вищу якість діяльності в сучасних освітніх умовах.
• Формування знань, умінь та навичок у сферах, необхідних для якісної реалізації завдань Державних стандартів початкової, базової, профільної середньої освіти.
• Надання теоретичних відомостей з проблем використання методичних прийомів для активізації освітнього процесу в різних галузях та формування практичних навичок роботи з ними.
• Розвиток здатності фахівця до творчого сприйняття, розуміння і вираження дійсності в професійній сфері, а також здатності успішно діяти в динамічному інноваційному середовищі.
• Удосконалення раніше набутих та набуття нових компетентностей педагогічних працівників відповідно до оновлених професійних стандартів та необхідних для організації навчання, виховання й розвитку учнів у контексті реформування освіти «Нова українська школа».
• Інклюзивна освіта педагогів: поглиблення професійних знань для роботи з дітьми з ООП; ознайомлення з нормативно-правовими основами інклюзивної освіти у контексті НУШ; опрацювання педагогічних технологій, які ефективно сприяють розвитку дітей з ООП з урахуванням їхньої індивідуальності; систематизація знань про сучасні підходи до інклюзивної освіти та організації діяльності закладу освіти з інклюзивним навчанням; удосконалення знань про здорове та безпечне інклюзивне освітнє середовище закладу дошкільної та шкільної освіти.
• Удосконалення знань, практичних навичок, підготовка педагогічних працівників до надання психологічної підтримки учасникам освітнього процесу, особливо в умовах воєнного стану, що сприятиме збереженню та відновленню їхнього ментального здоров’я, запобігатиме негативним впливам стресових станів та ситуацій на особистість.
• Формування умінь управляти власними емоційно-вольовими станами, запобігати стресам, посттравматичним стресовим реакціям (інтрузії) у дорослих та дітей, налагоджувати конструктивну комунікацію з учасниками освітнього процесу, мотивувати здобувачів освіти до навчання, управляти конфліктами.
• Забезпечення розвитку професійної компетентності працівників психологічної служби та підготовки їх до здійснення психологічного супроводу та соціально-педагогічного патронажу дітей та їхніх родин, що постраждали внаслідок війни, зменшення соціально-психологічних наслідків психічної травми, забезпечення сталого доступу до отримання психологічної допомоги.
• Здобуття та удосконалення компетентностей, знань, умінь та навичок педагогів у сфері позаурочної та позакласної виховної роботи, національно-патріотичного виховання, утвердження української національної та громадянської ідентичності в умовах війни та воєнного стану.
• Систематизація, поглиблення та оновлення теоретичних знань і практичних навиків з управління закладом освіти щодо принципів, типів, інструментів управління та командоутворення; сприяння розвитку і вдосконаленню лідерського потенціалу керівників закладів освіти та формування позитивного іміджу та сталого розвитку закладу освіти.

Завдання підвищення кваліфікації

• Ознайомити вчителів із сучасними науково-теоретичними підходами до впровадження методичних прийомів для активізації освітніх процесів.
• Систематизувати знання щодо сучасних тенденцій розвитку науки та освітньої галузі, інноваційних процесів у суспільстві, а також способів використання діяльнісного підходу до освітнього процесу.
• Формувати практичні навички використання отриманих знань та інноваційних технологій в освітньому процесі, удосконалювати уміння застосовувати цифрові інструменти та ресурси.
• Розвинути інтелектуально-творчий потенціал педагогів, вміння раціонально та ефективно організовувати власну педагогічну діяльність.
• Дослідити підходи реалізації сучасних теорій (наприклад, теорії множинного інтелекту) в практиці освітнього процесу.
• Розвивати комунікативні та управлінські навички, використання самомоніторингу та самооцінки власного педагогічного досвіду для удосконалення освітньої діяльності.

Перелік компетентностей, що вдосконалюються

• Професійна / інноваційна – здатність використовувати сучасні технології для стратегічного планування; здатність до продуктивної професійної діяльності на основі розвиненої рефлексії; вміння долучатись до діяльності із створення, опанування і використання педагогічних нововведень.
• Методична – застосування нових компетентнісно орієнтованих форм і методів, вміння здійснювати формувальне, поточне та підсумкове оцінювання.
• Управлінська – навички лідерства, самоменеджмент, управління часом (тайм-менеджмент), ефективне здійснення планування та контролю освітнього процесу.
• Інформаційно-цифрова – використання цифрових технологій для спілкування, співпраці та професійного розвитку; пошук, створення та обмін цифровими ресурсами; організація та управління освітнім процесом за допомогою цифрових технологій.
• Інтегральна – здатність інтегрувати знання сучасної філософії, державної освітньої політики в цілісну стратегію освітньої діяльності; здатність генерувати нові ідеї та ініціативи й утілювати їх у професійну діяльність; здатність розв’язувати управлінські завдання і проблеми.
• Критичне та креативне мислення – вміння виявляти, ставити та вирішувати проблеми; здатність генерувати нові ідеї; формування критичного та технічного мислення.
• Комунікативна / риторична – удосконалення комунікативної і риторичної компетенцій; здатність досягати прогнозованих результатів засобами продуктивної комунікативної взаємодії.
• Соціальна / партнерська – компетентності педагогічного, соціального та мережевого партнерства; здатність співпрацювати в команді.
• Емоційно-етична / емоційно-вольова саморегуляція – здатність конструктивно керувати емоціями, застосовувати емоційний інтелект; вміння застосовувати техніки самостійної оцінки, попередження та подолання стресу.

Очікувані результати підвищення кваліфікації

Після успішного засвоєння програми слухач повинен:

Знати та розуміти:

• Сучасні тенденції розвитку освіти в європейському вимірі та в Україні; соціально-правові основи та законодавчі / нормативно-правові акти в галузі освіти.
• Основні положення, які регулюють сучасні науково-теоретичні підходи до впровадження науково-методичних прийомів для активізації освітніх процесів.
• Сутність інноваційної культури і її складових, а також діяльнісного підходу до освітнього процесу.
• Роль та місце цифрових технологій в освітній галузі.
• Основні принципи та особливості STEM-освіти в контексті НУШ.
• Основні поняття і принципи інклюзивної освіти.

Вміти:

• Організовувати педагогічну діяльність на компетентнісних засадах (прогнозування, проектування, оцінювання тощо).
• Добирати та створювати цифрові дидактичні матеріали.
• Використовувати опановані діяльнісні методи і прийоми, інтерактивні платформи як методичну складову сучасного освітнього простору, інтегрувати набуті знання та інструменти у повсякденну освітню діяльність для підвищення продуктивності та ефективності навчального процесу.
• Застосовувати здобуті знання у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами, створенні безпечного освітнього середовища.
• Використовувати навички психологічної підготовки, комунікації, організації позаурочної, позакласної роботи в освітньому середовищі, з учасниками освітнього процесу.
• Розробляти STEM-завдання, проєкти, які вимагають вирішення реальних проблем.
• Керувати закладами освіти та освітнім процесом на засадах академічної доброчесності, розробляти, апробувати та впроваджувати в освітнє і соціально-культурне середовище інноваційні, художньо-творчі, інформаційні проєкти.
• Розробляти системи та засоби інноваційного маркетингу освітніх та соціокультурних продуктів і послуг, які надає заклад освіти (просування проєктів, програм, акцій, виставок тощо).

Оцінювання результатів підвищення кваліфікації

Проєктна діяльність.

Контрольні заходи – вступне та вихідне діагностування, тестування, презентація проєктів та власних портфоліо, самоконтроль, комплексна контрольна робота, воркшоп, практична робота.

Документ про підсумки підвищення кваліфікації

Сертифікат за підсумками опанування окремої теми з будь-якого модуля освітньої програми.

Свідоцтво про підвищення кваліфікації встановленого зразка при опануванні слухачем 1 і більше кредиту ЄКТС (30 і більше годин).

 

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Назви навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1.  Для педагогічних працівників закладів дошкільної освіти
Тема 1.1. Емоційне лідерство керівника закладу дошкільної освіти	2	2			4
Тема 1.2. Емоційний інтелект як провідний аспект розвитку професійної майстерності педагога  ЗДО в контексті сучасних викликів	2	4			6
Тема 1.3. Розвиток загальних та фахових компетентностей вихователів для  реалізації оновленого Стандарту дошкільної освіти в Україні	4	7		1	12
Тема 1.4. Нові професійні ролі й завдання сучасного вихователя закладу дошкільної освіти	1	1			2
Тема 1.5. Діяльність вихователя з попередження насилля щодо дітей та створення безпечного середовища в ЗДО	4	7		1	12
Тема 1.6. Вплив медіа інформації на соціалізацію дітей дошкільного віку.	2	2			4
Тема 1.7. Дизайн-мислення для освітніх інновацій  в ЗДО	1	2		1	4
Тема 1.8. Рефлексія професійного розвитку педагога ЗДО	1	1	1	1	4
Разом за модулем	17	26	1	4	48
МОДУЛЬ 2. Для вчителів початкових класів і вихователів груп продовженого дня
Тема 2.1. Діагностувальні роботи в початкових класах: вимоги до складання та оцінювання	2	2	1	1	6
Тема 2.2. Сучасні методи роботи вчителя початкових класів	2	3		1	6
Тема 2.3. Організація роботи з навчальними завданнями і вправами у початкових класах НПП «Інтелект України»	2	3		1	6
Тема 2.4. Діяльнісний підхід як середовище для формування наскрізних вмінь в НУШ	1	2	1		4
Тема 2.5. LEGO-технології в освітньому процесі	2	4	1		7
Тема 2.6. Швидкочитання. Мегапам’ять		4			4
Тема 2.7. Розвиток компетентностей учителів початкових класів  для реалізації науково-педагогічного проєкту «Інтелект України» (для педагогів, які працюють в проєкті)	7	7		1	15
Тема 2.8. Цифрові освітні технології у роботі вчителя початкових класів	3	2	1		6
Тема 2.9. Планування та організація роботи вихователя ГПД	2	3		1	6
Тема 2.10. НУШ. 1-4 класи. Організація освітнього процесу в НУШ	10	17	2	1	30
Разом за модулем	31	47	6	6	90
МОДУЛЬ 3. Мовно-літературна освітня галузь
Тема 3.1. Нові імена в шкільній програмі із зарубіжної літератури	10	9		1	20
Тема 3.2. Методика написання есе. Мотиваційний лист	1	8		1	10
Тема 3.3. Особливості інтерпретації тексту у шкільному курсі зарубіжної літератури	2	4	1	1	10
Тема 3.4. Основи комунікативної лінгвістики у змісті мовно-літературної освітньої галузі НУШ	2	4	1		8
Тема 3.5. Актуальні проблеми методики викладання української літератури в Новій українській школі	8	10	1	1	20
Тема 3.6. Мовно-риторична освіта в Новій українській школі. Актуальні аспекти лінгвометодики	8	10		2	20
Тема 3.7. Медіатекст на уроках української мови в НУШ	2	5		1	8
Тема 3.8. Проєктно-зорієнтоване навчання іноземних мов eTwinning – можливості для учнів і учителів	4	4	1	1	12
Тема 3.9. Підготовка учнів до мовно-літературних конкурсів, PISA, PIRLS та ін.	2	3		1	6
Тема 3.10. Формування фахової/професійної компетенції вчителів іноземних мов  в умовах впровадження концепції НУШ	3	4		1	8
Тема 3.11. Лінгвістичні основи методики навчання іноземних мов	3	6		1	10
Тема 3.12. Освіта для сталого розвитку на уроці іноземної мови	4	6	1	1	12
Тема 3.13. Онлайн-ресурси для вивчення іноземних мов: відбудова знань у віртуальному світі як новий шлях  до формування  мовної компетентності.	4	2		2	8
Тема 3.14. Формування мовленнєвої компетенції на уроках іноземної мови	1	6	1	1	9
Тема 3.15. Основи ораторського мистецтва	1	6		1	9
Тема 3.16. НУШ. Базова школа. Освітня галузь мовно-літературна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Українська мова і література	1	4		1	6
Тема 3.17. НУШ. Базова школа. Освітня галузь мовно-літературна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Зарубіжна література	1	4		1	6
Тема 3.18. НУШ. Базова школа. Освітня галузь мовно-літературна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Іноземні мови	1	4		1	6
Тема 3.19. Формування ключових компетентностей та наскрізних умінь здобувачів освіти за освітніми кластерами профільної школи: мовно-літературний	2	3		1	6
Тема 3.20. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: – інтегрований курс літератур (української та зарубіжної)	2	4			6
Тема 3.21 Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: – інтегрований мовно-літературний курс (української мови, української та зарубіжної літератур)	2	4			6
Разом за модулем	64	110	6	20	200
МОДУЛЬ 4. Громадянська та історична освітня галузь
Тема 4.1. Методичні прийоми для активізації освітнього процесу в громадянській та історичній освітній галузі	1	4		1	6
Тема 4.2. Нові історичні реалії і перспективи. Трактування сучасних історичних понять	3	2		1	6
Тема 4.3. Історичне краєзнавство у викладанні шкільних курсів історії України та географії	3	7	1	1	12
Тема 4.4. НУШ. Базова школа. Освітня галузь громадянська та історична:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми	1	4		1	6
Тема 4.5. Формування ключових компетентностей та наскрізних умінь здобувачів освіти за освітніми кластерами профільної школи: – суспільно-гуманітарний	1	3	1	1	6
Тема 4.6. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: – історія і суспільство – Історія: Україна і світ	1	3	1	1	6
Разом за модулем	10	23	3	6	42
МОДУЛЬ 5. Природнича освітня галузь
Тема 5.1. Інтеграція змісту природничих наук на уроках хімії. Модуль 3	2	4		2	8
Тема 5.2. Віртуальна STEM- лабораторія – компонент сучасного освітнього середовища	2	5		3	10
Тема 5.3. Методика компетентнісного уроку географії		5		1	6
Тема 5.4. SMART технології при викладанні природничих дисциплін	2	3		1	6
Тема 5.5. Діяльнісний підхід до освітнього процесу в НУШ: освітня галузь природнича		4		2	6
Тема 5.6. НУШ. 5-6 класи. Освітня галузь природнича:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Природознавство. Пізнаємо природу. Довкілля	1	4		1	6
Тема 5.7. НУШ. Базова школа. Освітня галузь природнича:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Географія	1	4		1	6
Тема 5.8. НУШ. Базова школа. Освітня галузь природнича:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Хімія. Інтегрований курс «Природничі науки»	2	4			6
Тема 5.9. НУШ. Базова школа. Освітня галузь природнича:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Фізика	1	4		1	6
Тема 5.10. НУШ. Базова школа. Освітня галузь природнича: Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Біологія	1	4		1	6
Тема 5.11. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: природничі науки	2	3		1	6
Разом за модулем	14	44		14	72
МОДУЛЬ 6. Соціальна і здоров’язбережувальна освітня галузь
Тема 6.1. Створення та використання настільних навчальних ігор на уроках фінансової грамотності	1	6		1	8
Тема 6.2. Розвиток підприємницької освіти у повоєнний час	3	2	1		6
Тема 6.3. Діяльнісний підхід до освітнього процесу в НУШ: освітня галузь соціальна та здоров’язбережувальна		4	1	1	6
Тема 6.4. Практикум: Навчання навичкам надання першої невідкладної домедичної допомоги		7		1	8
Тема 6.5. Основи сім’ї: методика викладання курсу	4	8	2	1	15
Тема 6.6. Формування в учнів компетентностей про енергоефективність та енергозбереження як запоруку енергетичної незалежності України	4	2	1	1	8
Тема 6.7. НУШ. Базова школа. Освітня галузь соціальна і здоров’язбережувальна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Основи здоров’я, ЗБД	1	4		1	6
Тема 6.8. НУШ. Базова школа. Освітня галузь соціальна і здоров’язбережувальна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Підприємництво і фінансова грамотність	2	3		1	6
Тема 6.9. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: – ЗБД	1	4		1	6
Тема 6.10. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: – фінансова грамотність	1	4		1	6
Разом за модулем	17	44	5	9	75
МОДУЛЬ 7. Математична освітня галузь
Тема 7.1. Навчально-методичні комплекси з математики для НУШ. Нові підходи до оцінювання	1	3		1	5
Тема 7.2. Система розв’язування н.піад них та задач підвищеної складності з математики. Підготовка школярів до участі в міжнародних конкурсах  математичного спрямування (TIMSS, розв’язування логічних задач та н..)	6	4		2	12
Тема 7.3. Предметно-методична та інноваційна компетентність як сутнісна складова професійної майстерності вчителя математики	1	2	1	1	5
Тема 7.4. Кліпове мислення та його роль у навчально-пізнавальній діяльності на уроках математики	2	3		1	6
Тема 7.5. Діагностувальні роботи з математики: вимоги до складання та оцінювання. – 5-6 класи – 7-9 класи	1	4		1	6
Тема 7.6. НУШ. Базова школа. Освітня галузь математична:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми	1	4		1	6
Тема 7.7. НУШ. Профільна школа. Освітня галузь математична:  Державний стандарт профільної середньої освіти і модельні програми	1	4		1	6
Разом за модулем	13	24	1	8	46
МОДУЛЬ 8. Інформатична освітня галузь
Тема 8.1. Основи роботи з базами даних	3	6		1	10
Тема 8.2. Навчання за модельною навчальною програмою «SТEM. 5-6 класи (міжгалузевий інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти	1	6	1	1	9
Тема 8.3. Вивчення штучного інтелекту у середній школі	2	5	1	1	9
Тема 8.4. Методика навчання учнів розв’язанню завдань підвищеної складності з програмування та інформаційних технологій	4	5	2	1	12
Тема 8.5. НУШ. Базова школа. Освітня галузь інформатична:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми	1	4		1	6
Тема 8.6. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: – робототехніка	1	4		1	6
Разом за модулем	12	30	4	6	52
МОДУЛЬ 9. Технологічна освітня галузь
Тема 9.1. Розроблення технологічних документацій на уроках технологій (трудового навчання)	2	3		1	6
Тема 9.2. НУШ. Базова школа. Освітня галузь технологічна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми	1	4		1	6
Тема 9.3. Освітні програми профільно-адаптаційного циклу технологічної галузі		2	2		4
Тема 9.4. Етнокультурне виховання засобами українського декоративно-ужиткового мистецтва витинанки в умовах дошкільних та загальноосвітніх закладах освіти. Майстер-клас: Витинанка	1	4	1		6
Тема 9.5. Ландшафтний дизайн	2	7	2		11
Тема 9.6. Безлекальна система крою на уроках технологій	1	3	2		6
Тема 9.7. Майстер-клас. Технології виготовлення свічок. Миловаріння	1	3	2		6
Тема 9.8. Майстер-клас. Ліплення	1	4	1		6
Тема 9.9. Майстер-клас. Паперопластика	1	4	1		6
Тема 9.10. Інноваційні методики проведення уроків по технології приготування страв	1	5	2		8
Тема 9.11. Майстер-клас: Виготовлення традиційних українських виробів до Різдвяних та Великодних свят	1	4	1		6
Тема 9.12. Майстер-клас: Виготовлення штучних квітів у різних техніках	1	3	2		6
Тема 9.13. Майстер-клас: Аплікація. Заповнення площини малюнка тамбурним швом	1	3	1	1	6
Разом за модулем	14	49	17	3	83
МОДУЛЬ 10. Етика і предмети морального спрямування
Тема 10.1. Формування духовно-моральних цінностей здобувачів освіти в НУШ	7	2		1	10
Тема 10.2. Удосконалення ключових компетентностей учителів етики та християнської етики	9	4	2	1	16
Тема 10.3. Формування духовно-психологічної стійкості учасників освітнього процесу	5	4		1	10
Тема 10.4. НУШ. Базова школа. Курси соціального, емоційного та етичного спрямування. Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми	1	4		1	6
Разом за модулем	22	14	2	4	42
МОДУЛЬ 11.  Фізична  культура
Тема 11.1. Засоби адаптивного спорту в програмі занять фізичною культурою для дітей з ООП	4	26			30
Тема 11.2. Основи методичної, технічної і функціональної підготовки сучасного вчителя фізичної культури	4	26			30
Тема 11.3. Організація занять з учнями віднесеними за станом здоров’я до спеціальної медичної групи	4	10			14
Тема 11.4. Бадмінтон. Підготовка керівників спортивних гуртків, представників учнівських команд	4	12			16
Тема 11.5. Методика навчання модулів варіативної частини на основі єдиноборств	1	11			12
Тема 11.6. Методика навчання модулів варіативної частини на основі спортивних ігор	5	13			18
Тема 11.7. Організація і проведення занять на основі варіативної частини модельної навчальної програми «Фізична культура. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти» (автори: Баженков Є. В., Бідний М. В. та ін.)	4	20	6		30
Тема 11.8. НУШ. Базова школа. Освітня галузь фізична культура:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми	1	4		1	6
Разом за модулем	27	122	6	1	156
МОДУЛЬ 12. Мистецька освітня галузь
Тема 12.1. Педагогічні інновації у розвитку мистецьких здібностей учнів	2	4	2	2	10
Тема 12.2. Генії сучасності: мистецький контент уроків художньо-естетичного циклу, краєзнавча складова	2	5		1	8
Тема 12.3. Майстер-клас: Сучасні техніки зображувального мистецтва		8			8
Тема 12.4. Цифрові технології у викладанні мистецтва		4	1	1	6
Тема 12.5. Розкриття креативної особистості засобами музичного мистецтва	2	2	1	1	6
Тема 12.6. НУШ. Базова школа. Освітня галузь мистецька:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми	1	4		1	6
Тема 12.7. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: – мистецтво	1	4		1	6
Тема 12.8. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: – драматургія і театр	1	4		1	6
Разом за модулем	9	35	4	8	48
МОДУЛЬ 13. Інклюзивна освіта
Тема 13.1. Особливості організації освітнього процесу в інклюзивному навчальному закладі. Розбудова інклюзивного освітнього середовища як пріоритетний напрям діяльності керівника закладу загальної середньої освіти	4	4	1	1	10
Тема 13.2. Управлінський супровід інклюзивного навчання у закладі загальної середньої освіти	3	3	1		7
Тема 13.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти	4	2	2		8
Тема 13.4. Організація навчально-корекційного процесу для дітей з особливими освітніми потребами в дошкільному закладі	3	4	1	1	9
Тема 13.5. Особливості організації інклюзивної освіти у початковій школі	2	5		1	8
Тема 13.6. Корекційна спрямованість навчання дітей з особливими освітніми потребами різних нозологій		7		1	8
Тема 13.7. Методичний інструментарій для роботи  з дитиною з ООП в інклюзивному класі	1	4		1	6
29	17	29	5	5	56
МОДУЛЬ 14. Психологічний супровід освітнього процесу
Тема 14.1. Корекція агресивної поведінки дітей дошкільного  та шкільного віку	2	5		1	8
Тема 14.2. Попередження насильства та жорстокого поводження з дітьми	2	8		2	12
Тема 14.3. Множинний інтелект. Як розвинути? (за Говардом Гарднером).		5		1	6
Тема 14.4. Відновні практики	2	2			4
Тема 14.5. Використання технік усвідомленості (майндфулнес) як ресурсу подолання стресу в освітньому процесі	2	4			6
Тема 14.6. Формування навичок усвідомленого батьківства	1	6		2	9
Тема 14.7. Інструменти психосоціальної підтримки учасників освітнього процесу для забезпечення безперервності освіти в умовах воєнного стану	1	4	1		6
Тема 14.8. Психологічна підтримка учасників освітнього процесу в закладах дошкільної освіти в умовах воєнного стану	4	4		1	9
Тема 14.9. Арт-терапевтичні методики як засіб емоційної стабілізації учасників освітнього процесу	2	5	1		8
Тема 14.10. Основи ефективної комунікації : психологічний аспект	2	8		2	12
Тема 14.11. Стрес і стресостійкість. Контроль та подолання стресу в умовах війни. Саморегуляція як чинник попередження професійних криз особистості	1	6		1	8
Тема 14.12. Психологічні особливості академічно обдарованих старшокласників з різним рівнем емоційної стійкості.	2	3		1	6
Тема 14.13. Навички кризового консультування та розвиток психосоціальної стійкості до стресу у дітей у воєнний та післявоєнний час	2	5	1	1	9
Тема 14.14. Психоемоційна підтримка для працівників освіти та спеціалістів, які працюють з дітьми в умовах війни		11		1	12
Тема 14.15. Перша психологічна допомога в стресових ситуаціях	1	4		1	6
Тема 14.16. Особливості діяльності психологічної служби закладу о світи в умовах НУШ	1	6		1	8
Разом за модулем	25	87	3	15	129
МОДУЛЬ 15. Для шкільних бібліотекарів
Тема 15.1. Планування та звітність у роботі бібліотеки. Вимоги до бібліотечних документів	2	3		1	6
Тема 15.2. Медіаграмотність бібліотекаря сучасної школи	2	3		1	6
Тема 15.3. Методика проведення масових заходів у шкільній бібліотеці		2	1		3
Тема 15.4. Формування професійних компетентностей шкільного бібліотекаря	2	5		1	8
Разом за модулем	6	13	1	3	23
МОДУЛЬ 16. Позаурочна та позашкільна виховна робота
Тема 16.1. Організація діяльності учнівського самоврядування. Учнівське самоврядування як важливий інструмент для розвитку громадянської активності, лідерських якостей та навичок командної роботи серед школярів.	1	3	1	1	6
Тема 16.2. Креативна педагогіка. Розвиток креативності здобувачів освіти		2	1	1	4
Тема 16.3. Сучасні підходи до організації національно-патріотичного виховання в умовах воєнного стану	1	1	1	1	4
Тема 16.4. Організація виховної роботи у закладі освіти в умовах війни	1	1	1	1	4
Тема 16.5. Документація керівника гуртка у закладі освіти	1	2		1	4
Тема 16.6. Організація роботи щодо запобігання та протидії насильству та жорстокому поводженню з дітьми у закладі освіти	1	2	1		4
Тема 16.7. Організація діяльності класного керівника. Як згуртувати класний колектив під час війни	1	1	1	1	4
Разом за модулем	6	12	6	6	30
МОДУЛЬ 17. Освітній менеджмент
Тема 17.1. Документообіг у закладі освіти	8	2	1	1	12
Тема 17.2. Моніторинг розвитку методичних компетентностей педагогів. Надання підтримки на різних етапах професійного розвитку вчителя.	3	5	1	1	10
Тема 17.3. Організація внутрішньої системи забезпечення якості освіти у контексті  вимог Нової української школи.	2	6	2	1	11
Тема 17.4. Моніторинг професійних компетенцій педагога та управлінських рішень. Державна політика в системі забезпечення якості освіти в Україні.	6	7	3	1	17
Тема 17.5. Стратегія розвитку закладу загальної середньої освіти. Управління змінами	7	8		1	16
Тема 17.6. Академічна та організаційна політика закладу освіти в умовах автономії. Матеріальні та фінансові ресурси. Кадрова політика як складова автономії закладу. Аспекти реформування освіти за умов нестабільного суспільного середовища	8	10	1	1	20
Тема 17.7. Створення в закладі освіти комфортних та безпечних умов праці, навчання для учасників освітнього процесу. Формування здорового підростаючого покоління засобами оновленої системи харчування, надання домедичної допомоги	2	5		1	8
Тема 17.8. Лідерство як основа горизонтального управління. Тенденції розвитку позитивного іміджу закладу освіти	8	5	1	1	15
Тема 17.9. Академічна доброчесність як дієвий інструмент забезпечення якості освіти у загальноосвітніх навчальних закладах. Прозора та відкрита інформаційна політика закладу освіти як один з ефективних механізмів освітнього менеджменту. Управлінські аспекти здійснення дієвого та відкритого громадянського нагляду (контролю) за діяльністю закладу освіти.	8	6	1	1	16
Тема 17.10. Інноваційний освітній менеджмент як провідний напрям професійної діяльності керівника закладу загальної середньої освіти.	7	5	2	1	15
Тема 17.11. Професійна етика та емоційно-етична компетентність сучасного керівника закладу загальної середньої освіти	6	8		1	15
Тема 17.12. Професійна діяльність керівника закладу загальної середньої освіти як соціальне проєктування.	3	3		1	7
Тема 17.13. Практикум: Алгоритм створення авторської навчальної програми для курсу за вибором.	1	4		1	6
Тема 17.14. Управлінські аспекти організації педагогічної інтернатури	1	3	1	1	6
Тема 17.15. Шкільний кар’єрний радник: введення у посаду	2	3		1	6
Разом за модулем	72	80	13	15	180

 

3. Зміст типової програми

Модуль 1. Для педагогічних працівників закладів дошкільної освіти

Тема 1.1. Емоційне лідерство керівника закладу дошкільної освіти

Емоційне лідерство керівника закладу дошкільної освіти. Тезаурус. Стилі емоційного лідерства.

Самоусвідомлення. Базові похідні емоції. Життєвий цикл емоцій. Техніка емоційного самоаналізу. Стратегії саморегуляції. Техніка роботи з емоціями 7-П. Технологія розвитку емпатії.

Тема 1.2. Емоційний інтелект як провідний аспект розвитку професійної майстерності педагога  ЗДО в контексті сучасних викликів

Емоційний інтелект  як провідний аспект розвитку професійної майстерності педагога ЗДО в контексті сучасних викликів. Засоби розвитку емоційного інтелекту педагогів. Засоби розвитку емоційного інтелекту дітей дошкільного віку.

Тема 1.3. Розвиток загальних та фахових компетентностей вихователів для  реалізації оновленого Стандарту дошкільної освіти в Україні

Основні категорії і поняття, цінності дошкільної освіти, базові принципи реалізації Стандарту дошкільної освіти. Ознайомлення зі  змістовим наповненням, інваріантним та варіативним складниками та умовами їх реалізації.

Нові вектори освітнього напряму «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі». Комп’ютерна грамота». Зміст та завдання освітнього напряму «Дитина в природному довкіллі». Домінанта освітнього            напряму         «Гра  дитини».  Нові стратегії змістового компоненту освітнього  напряму «Дитина в соціумі». Сутність і зміст освітнього напряму «Дитина в соціумі. Соціально-фінансова   грамотність».

Реалізація Державного стандарту дошкільної освіти за освітнім напрямом «Мовлення дитини. Основи грамоти». Особливості змісту освітнього напряму  «Дитина у світі мистецтва».  Зміст і умови реалізації освітнього напряму «Дитина у світі мистецтва. Хореографія».

Розробка порт фоліо, веб-квестів, інтерактивної дошки та ін. (на вибір слухача).

Тема 1.4. Нові професійні ролі й завдання сучасного вихователя закладу дошкільної освіти

Нові професійні ролі й завдання сучасного вихователя закладу дошкільної освіти: вихователь-коуч, фасилітатор, тьютор, модератор.

Рольовий практикум.

Тема 1.5. Діяльність вихователя з попередження насилля щодо дітей та створення безпечного середовища в ЗДО

Насильство стосовно дитини як суспільне явище. Поняття насильства, його види, форми, причини та наслідки. Нормативно-правова база щодо запобігання та протидії будь-яким проявам насильства.

Своєчасне виявлення постраждалих від насильства, в тому числі вчиненого за допомогою електронних засобів комунікації, під час освітнього процесу та реагування. Типові ознаки та прояви у постраждалих від різних видів насильства дітей дошкільного віку. Виявлення та реагування на випадки насильства стосовно дітей у цифровому середовищі.

Попередження будь-яких проявів насильства в закладі дошкільної освіти під час освітнього процесу та створення безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Поняття безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Інструменти профілактичної роботи з попередження насильства в закладі дошкільної освіти.

Комплексна підсумкова робота.

Тема 1.6.  Вплив медіа інформації на соціалізацію дітей дошкільного віку

Засоби масової інформації в системі соціального формування особистості дитини дошкільного віку. Медіа як первинне джерело інформації. Медіа та соціалізація. Поняття «Соціалізація». Телебачення та соціалізація дошкільників.

Позитивний вплив медіаінформації на дітей дошкільного віку. Формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в контексті впливу ЗМІ. Соціальні ЗМІ та діти. Роль соціальних медіа в соціалізації дітей та підлітків. Переваги соціальних медіа як агентів соціалізації.

Позитивна   роль відеоігор у соціалізації дітей. Використання відеоігор для соціалізації дітей з особливими освітніми потребами. Рекомендації батькам та педагогам щодо відеоігор.

Тема 1.7. Дизайн-мислення для освітніх інновацій  в ЗДО

Сутність поняття «дизайн мислення». Дизайн-мислення в освіті. Потенційні проблеми дизайн-мислення. Сутність і структура технології «Дизайн мислення».

Ключові питання «Дизайн мислення». Етапи технології «Дизайн мислення».

Дослідження проблеми за технологією «Дизайн мислення».

Рефлексія .Особливості реалізації технлогії «Дизайн мислення» в освітньому процесі.

Тема 1.8. Рефлексія професійного розвитку педагога ЗДО

Історичні аспекти розвитку феномену «рефлексія». Сутність і структура рефлексивної компетентності педагога. Система методів, оптимальних для активізації професійної рефлексії педагога.

Техніка «Вікно Джохарі» для виявлення перспектив власного професійного зростання. Основні показники сформованості рефлексивної компетентності як особистісно-професійної якості педагога.

Визначення рівня власної рефлексивної компетентності. Методики оцінювання рефлексивної компетентності педагога.

Рефлексивний полілог.

 

Модуль 2. Для вчителів початкових класів і вихователів груп продовженого дня

Тема 2.1. Діагностувальні роботи в початкових класах: вимоги до складання та оцінювання

Вступ. Нормативні документи, загальні положення та методичні рекомендації   щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4-х класів закладів середньої освіти.

Основні функції оцінювання. Пріоритетність формувальної та діагностувальної функцій. Оцінювання та аналіз підсумкових робіт  з різних предметів.

Орієнтовні  рамки оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти.

Форми проведення діагностувальних робіт. Вербальна і рівнева оцінки. Формувальне та підсумкове оцінювання. Свідоцтва досягнень.

Розробка діагностувальних карт.

Тема 2.2. Сучасні методи роботи вчителя початкових класів

Методи навчання як інструмент вчителя в освітньому процесі  Нової української школи. Теоретичні засади їх  використання. Проблема необхідності, мета, сутність  сучасних  методів  навчання  молодших школярів Нової української школи. Класифікація сучасних методів навчання. Активізація  навчально-пізнавальної  діяльності молодших  школярів сучасними методами навчання.

Практичні  аспекти  використання сучасних методів роботи вчителя початкових класів. Використання ігрових методів  навчання у початковій  школі. Методичні  особливості  використання   методів  критичного мислення  у  роботі  з  молодшими  школярами. Методи співпраці вчителя початкових класів з батьками на засадах партнерської діяльності з метою всебічного розвитку особистості школяра.

Презентація досвіду роботи слухачів.

Тема 2.3. Організація роботи з навчальними завданнями і вправами у початкових класах НПП «Інтелект України»

Психолого-педагогічні основи організації роботи з навчальними завданнями та вправами в НПП «Інтелект України»».  Предмет вивчення. Цілі початкової освіти у проєкті. Цикли навчання. Вимоги до дітей. Концептуальні засади досягнення цілей початкової освіти. Зміст початкової освіти. Очікувані результати навчання здобувачів освіти.

Організація роботи з  навчальними завданнями та вправами в НПП «Інтелект України» на уроках української мови. Мовно-літературна галузь. Змістові лінії. Різновиди вправ. Класифікація навчальних завдань. Види роботи з ілюстраціями, таблицями.

Організація роботи з  навчальними завданнями та вправами в НПП «Інтелект України» на уроках математики. Математична освітня галузь. Змістові лінії. Різновиди завдань і вправ. Задача, її види. Робота з даними .

Організація роботи з  навчальними завданнями та вправами в НПП «Інтелект України» на уроках «Я пізнаю світ». Природнича освітня галузь. Змістові лінії. Організація роботи з вправами на уроках «Я пізнаю світ».

Комплексна контрольна робота.

Тема 2.4. Діяльнісний підхід як середовище для формування наскрізних вмінь в НУШ

Вступ. Характеристика діяльнісного підходу, його переваги. Екскурс в минуле. Історія впровадження діяльнісного підходу.

Досвід зарубіжних колег та інтерпретація його до умов сьогодення української школи.

Застосування діяльнісного підходу на практиці. З чого почати? На яких предметах працює найефективніше? Труднощі, які виникають під час впровадження цього методу в сучасних умовах навчання.

Тема 2.5. LEGO-технології в освітньому процесі

Робототехніка  як сучасний напрямок розвитку ІТ. Освітня робототехніка. Огляд робототехнічних конструкторів для початкової школи. Складові базового набора WeDo 2.0. Методичні рекомендації з організації роботи з наборами LEGO. Проект «Першоробот».

Базові основи конструювання. Основи розробки моделей роботів. Моделі з покроковими інструкціями. Огляд графічного програмного забезпечення WeDo 2.0. Проєкт «Автомобіль для перегонів».

Проєктна та дослідницька діяльність з LEGO EducationWeDo 2.0. Методика створення навчальних проєктів. Змагання та олімпіади для WeDo 2.0. Проєкт «Робот сумоїст».

Огляд та особливості роботи з LegoDigitalDesigner. Робота з інструментом створення віртуальних моделей. Проєкт «Очистка океану».

Тема 2.6. Швидкочитання. Мегапам’ять

Знайомство з поняттям швидкісного читання та його методикою. Стартові показники техніки читання, продуктивності читання та коефіцієнту запам’ятовування. Ознайомлення з поняттями «пам’ять» і «мнемотехніка». Правила мнемотехніки і метод запам’ятовування «Ланцюжок».

 Практична частина. Стартове тестування каналів сприйняття (візуальний, аудіальний). Тестування типів пам’яті (зорова, слухова, слухова плюс моторна). Вправи на дрібну моторику рук. Практична робота із запам’ятовування списку методом «Ланцюжок». Тренування на онлайн платформі.

Тема 2.7. Розвиток компетентностей учителів початкових класів  для реалізації науково-педагогічного проєкту «Інтелект України» (для педагогів, які працюють в проєкті)

Сутність професійної компетентності вчителя в умовах реформування системи загальної середньої освіти.

Теоретико-методологічні та організаційні основи початкової освіти в науково-педагогічному проєкті «Інтелект України».

Нормативна база функціонування НПП «Інтелект України» в національному освітньому просторі.

Інноваційні освітні технології в практиці роботи 1-4 класів Проєкту.

Здоров’язбережувальні технології в НПП «Інтелект України».

Технологія викладання інтегрованого навчального предмету «Українська мова» в науково-педагогічному проєкті «Інтелект України».

Особливості початкової математичної освіти в НПП «Інтелект України».

Організація освітнього процесу на уроках «Я пізнаю світ».

Тема 2.8. Цифрові освітні технології у роботі вчителя початкових класів

Вступ. Професійний стандарт вчителя початкових класів загальної середньої освіти. Рамка цифрових компетентностей громадян України. Цифрограм  – Дія для вчителів.

Використання  цифрових технології для спілкування, співпраці та професійного розвитку. Пошук, створення  та обмін цифровими ресурсами.

Організація та управління  освітнім  процесом за допомогою цифрових технологій. Цифрові технології для здійснення  формувального оцінювання в НУШ.

Тема 2.9. Планування та організація роботи вихователя ГПД

Організація і основні принципи планування роботи у групі продовженого дня. «Єдина школа» як цифровий інструмент у роботі вихователя ГПД.

Проєктна робота як спосіб реалізації діяльнісного підходу під час спостережень у природі.

Застосування інноваційних технологій і методів під час самопідготовки. Кооперативне навчання. Ігрові технології. Технологія розвитку критичного мислення. Тайм мененджмент.

Розвиток творчих здібностей учнів під час занять за інтересами.

Розробка і захист групового проекту.

Тема 2.10. НУШ. 1-4 класи. Організація освітнього процесу в НУШ

Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі. Концепція Нової української школи. Нові ролі і завдання вчителя в контексті сучасних змін. Основні підходи в освітньому процесі (компетентнісний, особистісно-зорієнтований, інтегрований, діяльнісний). Державний стандарт початкової освіти.

Організація ефективного і безпечного освітнього середовища.  Роль учителя у формуванні психологічно безпечного  середовища. Фізичне середовище (навчальні центри / освітні осередки).          Наповнення навчальних центрів. Ранкові зустрічі. Створення спільних правил.

Інтеграція: тематичний і діяльнісний підходи.  Інтегрований підхід до навчання. Форми інтеграції. Критичне мислення.

Особливості викладання навчальних предметів/інтегрованого курсу «Я досліджую світ».  Українська мова. Математика: маніпуляції  з  предметами, задачі. Інтегрований  курс «Я досліджую  світ».              Кооперативне  навчання у формуванні соціальних навичок.

Гра по-новому – навчання по-іншому з LEGO. Педагогіка гри. Освітній потенціал гри з LEGO. Методика компетентнісного  навчання «Шість цеглинок». Проєктна діяльність.

Особливості оцінювання навчальних досягнень учнів. Формувальне оцінювання. Спостереження. Технологія  портфоліо.  Самооцінювання і взаємооцінювання  .

Педагогіка партнерства: сутність, основні принципи. Співпраця з родинами. Переваги залучення батьків до      освітнього процесу. Форми залучення батьків. Батьки як помічники вчителя.

Основи інклюзивної освіти. Основні         поняття: інклюзивна освіта, діти з особливими          освітніми потребами. Механізми надання додаткової підтримки: асистент  вчителя,      індивідуальна програма розвитку. Особливості роботи з дітьми з  порушеннями психофізичного   розвитку.

Комплексна контрольна робота. Презентація авторського творчого продукту (проєкти, технологічні портфоліо, навчально-методичні розробки).

 

Модуль 3. Мовно-літературна освітня галузь

Тема 3.1. Нові імена в шкільній програмі із зарубіжної літератури

Маркус Зузак – сучасний австралійський письменник. Історія створення та особливості роману «Книжкова злодійка».

Франсуаза Саґан – відома французька письменниця XX ст. Роман –   бестселер «Добридень, смутку»як своєрідний символ свого часу.

Томас Транстремер – шведський поет, лауреат Нобелівської премії 2011 року. Поезія Транстремера – це конкретність на тлі вражаючих метафор і найбільш перекладна лірика сучасності.

Хуліо Кортасар – визначний аргентинський письменник. Пошук світоглядних засад нової, духовно відродженої людини у романах письменника. Авангардистське експериментаторство автора.

Мілан Кундера  як видатний чеський письменник постмодерніст. Всесвітньо відомий роман «Нестерпна легкість буття». Художній світ твору.

Стівен Кінґ – відомий представник т. зв. «літератури жахів». Поєднання у творах письменника стильових ознак різноманітних жанрів: фантастики, детективу, жахів, містики тощо.

Розробка і презентація проєктів (на вибір слухача).

Тема 3.2. Методика написання есе. Мотиваційний лист

Що таке есе. Заголовок есе. Ознаки есе. Мотиваційний лист як один з видів есе.

Лінгво-стилістичні особливості есе. Підготовча робота до написання мотиваційного листа (використання технологій критичного читання для опрацювання критеріїв оцінювання, освітньої програми, рефлексія щодо особистих досягнень).

Загальні тенденції написання мотиваційного листа: предметна і понятійна точність, дотримання норм сучасної літературної мови, логічність і послідовність викладу думок. Структура мотиваційного листа. Способи зв’язку між компонентами тексту.

Редагування мотиваційного листа. Перевірка на відповідність заявленим вимогам та нормам сучасної літературної мови.

Роль самостійності та оригінальності при складанні есе.

Практична робота: воркшоп.

Тема 3.3. Особливості інтерпретації тексту у шкільному курсі зарубіжної літератури

Теоретичні засади проблеми аналізу та інтерпретації художнього тексту у шкільному курсі. Стратегії інтерпретації.

Специфіка художнього тексту, художній зміст і методика інтерпретації тексту. Аналіз поетичного тексту. Тропи і стилістичні фігури. Фонетичні, лексичні граматичні, словотворчі явища.

Аналіз драматичного твору. Світоглядні, соціальні та особистісно значимі філософські проблеми. Контекст і інтертекст. Індивідуалізоване мовлення автора. Соціокультурне тло тексту, культурні реалії та підтексти.

Аналіз прозового твору. Комплексна інтерпретація художнього твору. Художня картина світу у конкретному творі.

Розробка і презентація проєктів (на вибір слухача).

Тема 3.4. Основи комунікативної лінгвістики у змісті мовно-літературної освітньої галузі НУШ

Основні категорії комунікативної лінгвістики у Державному стандарті базової середньої освіти (мовно-літературна освітня галузь). Комунікативний паспорт учасників спілкування. Комунікативний аналіз і його складові.

Природа спілкування і комунікації. Спілкування як діяльність. Типи та функції спілкування. Основні закони спілкування.   Компоненти комунікації. Канали комунікації. Комунікативний шум.

Вербальні і невербальні компоненти  спілкування. Ситуативний контекст спілкування. Форми мовного спілкування. Діалог і його організація. Комунікативні ролі та комунікативні позиції. Проблеми, пов’язані з процесом сприйняття мовлення. Слухання і його роль у комунікації. Активне слухання.

Загальна характеристика складових комунікативного акту. Мета та ситуація спілкування; комунікативний намір. Комунікативні стратегії і тактики.  Комунікативний кодекс. Засоби мовного коду в комунікації.

Мовленнєвий жанр. Непрямий мовленнєвий акт. Регістр і тональність як категорії комунікації. Комунікативні девіації (невдачі).

Практична робота.

Тема 3.5. Актуальні проблеми методики викладання української літератури в Новій українській школі

Сучасні теоретико-методологічні засади та наукові основи методики викладання української літератури у ХХІ ст. Основні напрями методики викладання української літератури у ХХІ ст.

Новітні педагогічні технології викладання української  літератури. Завдання методики викладання літератури в контексті проекту «Концепція літературної освіти в Україні». Діалог культур як методологія та форма сучасної освіти. Інтерактивні методи викладання літератури. Віртуальні та дистанційні форми викладання і навчання. Метод проєктів та його роль у формуванні умінь та навичок учнів. є Інтегративні методи вивчення літератури в системі міжпредметних зв’язків дисциплін гуманітарного циклу.

Форми роботи з літературної освіти в школі. Методологічні проблеми вивчення літературного твору в сучасному літературознавстві.  Методи аналізу художнього твору. Текстоцентрична та читацькоцентрична парадигми вивчення літературного твору в школі. Формування предметної літературної компетентності.

Нові імена в шкільній програмі з української літератури. Уведення сучасної української літератури у світовий контекст. Відкриття нових імен у царині поезії, прози, музики та інших мультимедійних й інтермедійних форм вираження актуальної літератури.

Літературні групи та українські рок-гурти у світовому контексті експериментальної поезії. Теоретичне підґрунтя, генетичні й історико-літературні умови появи сучасних експериментів. Проблеми класифікації та методологія побудови мистецьких пошуків.

Практична робота. Модерування-дискусія «Літературного клубу».

Тема 3.6. Мовно-риторична освіта в Новій українській школі. Актуальні аспекти лінгвометодики

Концептуальні засади навчання української мови в контексті сучасної лінгводидактики. Концепції когнітивної, комунікативної методики навчання української мови.

Технологія сучасного уроку української мови. Технологічна карта уроку. Методична канва (партитура) уроку. Ментальна карта конспекту уроку. Реалізація змістових ліній, зокрема наскрізних, на уроках української мови. Типологія уроків. Методичні варіанти сучасних типів уроків. Моделювання уроків нового типу.

Новітні методи й технології навчання української  мови. Хмарні інновації на уроці мови. Застосування технології «веб-квест» у системі загальної мовної освіти. Використання кейс-методу, методу проектів, методу інтелект-карт на уроках української мови.

Вивчення лексикографії, риторики, стилістики в школі. Трансформаційний зміст сучасного уроку мовлення. Форми роботи з текстом.

Поглиблене впровадження мовної освіти в школі. Позакласна робота з української мови. Формування «мовної стійкості». Виховний потенціал лінгвоісторіографії. Вивчення української мови в класах філологічного профілю. Зміст і методика викладання курсів за вибором філологічного спрямування в системі допрофільної підготовки учнів.

Практичні роботи: захист проектів, моделювання уроків різних типів, презентації методичних доробків, опис досвіду (на вибір слухача).

Тема 3.7. Медіатекст на уроках української мови в НУШ

Медіаосвіта в мовно-літературній освітній галузі. Основні поняття: медіа текст, інформація, джерело інформації, факти і судження, маніпуляція і пропаганда тощо.

Медіаграмотність. Ключові принципи та складові медіаграмотності. Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів під час роботи з медіа текстом.

Аналіз медіа тексту. Схема аналізу медіатекстів. Ключові питання для аналізу: авторство і аудиторія, меседжі і значення, репрезентація і реальність. Види навчальної діяльності для роботи з текстом: приклади вправ.

Практична робота. Аналіз медіатекстів на дотримання основних журналістських стандартів.

Тема 3.8. Проєктно-зорієнтоване навчання іноземних мов eTwinning – можливості для учнів і учителів

eTwinning як складова європейського освітнього простору. Роль eTwinning у міжнародній співпраці шкіл; можливості для вчителів та учнів; типи проєктів; переваги участі; приклади успішних ініціатив.

Платформи European School Efucation Platform, eTwinning: профіль, партнерство, комунікація. Алгоритм реєстрації; створення особистого профілю та профілю закладу; пошук партнерів; створення проєкту; система повідомлень; участь у професійних заходах.

Безпека, авторське право, цифрова етика. Основи безпечної поведінки в цифровому середовищі; розпізнавання ризиків; правила роботи учнів у проєктах; авторське право на матеріали; верифікація інформації.

TwinSpace: інструменти, завдання, спільна діяльність учнів. Структура TwinSpace; ресурси; сторінки проєкту; створення спільних продуктів; комунікація між учасниками; інтеграція цифрових інструментів.

Створення та реалізація eTwinning-проєкту. Етапи розробки; формулювання мети та очікуваних результатів; планування діяльності; організація взаємодії між партнерами; моніторинг; підсумкові продукти.

Відзнаки якості та критерії відбору. Національна та Європейська відзнаки якості; критерії оцінювання; вимоги до оформлення проєкту; типові недоліки; алгоритм подання заявки.

Розробка структури TwinSpace та наповнення сторінок.

Тема 3.9. Підготовка учнів до мовно-літературних конкурсів, PISA, PIRLS та ін.

Методика підготовки філологічно обдарованих учнів до мовно-літературних конкурсів, текстові і тестові завдання у форматі PISA.

Мовно-літературні конкурси як форма роботи  з філологічно обдарованими школярами/школярками. Створення та підготовка до виконання конкурсних завдань.

Читацька грамотність як предметна і ключова компетентність. Особливості текстів і завдань PISA. Використання стратегій критичного читання для розвитку читацької грамотності.

PIRLS як перспективна система оцінювання рівня читацької грамотності. Особливості роботи з медіатекстами, вебсайтами, блогами. Стилістика інтернет-текстів.

Практична робота. Розбір завдань мовно-літературного конкурсу (на вибір).

Тема 3.10. Формування фахової/професійної компетенції вчителів іноземних мов в умовах впровадження концепції НУШ

Концепція Нової української школи: основні положення, мета, структура, нові підходи до викладання іноземних мов. Державний стандарт базової середньої освіти. Структура та зміст базової середньої освіти. Оцінювання результатів та організації освітнього процесу. Компоненти професійних компетенцій вчителя іноземних мов.

Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти. Основні підходи до вивчення іноземних мов за кордоном.

Розробка та захист повідомлення «Вивчення іноземної мови у …» (країна на вибір).

Тема 3.11. Лінгвістичні основи методики навчання іноземних мов

Лінгвістичні знання у структурі професійного зростання вчителя іноземних мов НУШ. Удосоконалення іншомовної компетентності вчителя іноземних мов.

Прикладні аспекти лінгвістичних знань: фонетичні, орфографічні, лексичні, граматичні, синтаксичні. Лінгвістичні особливості процесів говоріння, аудіювання, читання, письма. Міжкультурна комунікація в дії.

Комплексна контрольна робота. Підсумкове оцінювання.

Тема 3.12. Освіта для сталого розвитку на уроці іноземної мови

Вступ. Термін «сталий розвиток» та його аспекти. Походження та історія терміну «сталий розвиток». Термін та концепція сталого розвитку.

Освіта для сталого розвитку в освітньому контексті. Реалізація концепції  освіти для сталого розвитку в навчальному закладі.  Презентація аспектів  освіти для сталого розвитку на власному навчальному занятті.

Діяльнісні рівні в освіті для сталого розвитку, взаємодія між собою. Що таке мікро-, мезо- та макрорівень і як вони взаємодіють?

Складові проєктувальної компетентності (Gestaltungskompetenz) для освіти.

(Мікро) проєкти та їхні переваги. Інтеграція тем та сфер освіти для сталого розвитку в урок іноземної мови.

Екологічний слід. Практичне завдання. Обчислення власного екологічного сліду за допомогою калькулятора CO₂.

Тема 3.13. Онлайн-ресурси для вивчення іноземних мов: відбудова знань у віртуальному світі як новий шлях  до формування  мовної компетентності

Введення в онлайн-навчання іноземних мов. Огляд сучасних тенденцій у вивченні іноземних мов TBL(Task-based learning/навчання, що базується на завданнях), РРР  (Presentation-Practice-Production / Представлення-Практика-Продукування), Lexical Approach, Functional Approach, Communicative Approaches, Grammar-Translation Approach, TPR (Total Physical Response – Повне фізичне відтворення), Сугестивне відкриття (Guided discovery),Content-based learning (навчання, що базується на змісті, CLIL (Content and Language Integrated Learning/навчання мови через інтеграцію). Переваги та виклики онлайн-навчання для вчителів іноземних мов. Віртуальне навчальне середовище для вивчення іноземних мов.

Сучасні методи навчання іноземних мов онлайн. Мікронавчання. Адаптація традиційних методик до віртуального навчання.

Огляд основних онлайн-ресурсів для вивчення мов та їх використання.

Використання аудіо- та відеоматеріалів для покращення вимови та розуміння на слух.

Розвиток комунікативних навичок у віртуальному середовищі. Віртуальні комунікативні ситуації: рольові ігри та діалоги.

Проєктна робота та практичні вправи. Розробка власного онлайн-уроку для вивчення іноземної мови. Практичне використання отриманих навичок у віртуальному середовищі.

Тема 3.14. Формування мовленнєвої компетенції на уроках іноземної мови

Мовленнєва компетенція: ключові поняття, роль мовленнєвої компетенції в навчанні іноземних мов, шляхи формування мовленнєвої компетенції учнів.

Методи формування комунікативних умінь: розробка та використання  усних вправ для розвитку мовленнєвих навичок, стимулювання усної взаємодії, використання аудіо-ресурсів для розвитку розуміння усного мовлення, розвиток умінь виділяти та аналізувати ключову інформацію під час зорового сприймання та сприймання на слух; розробка стратегій для вираження ідей та формулювання текстів іноземною мовою.

Роль технологій у формуванні мовленнєвої компетенції:  педагогічні підходи для організації інтерактивних уроків, використання інтерактивних методик на уроках іноземної мови, сучасні засоби та онлайн технології для підтримки процесу навчання мовленню.

Розробка і виконання педагогічного проєкту, спрямованого на вдосконалення формування мовленнєвої компетенції учнів.

Тема 3.15. Основи ораторського мистецтва

Академічне красномовство. Сутність концептуального, стратегічного, тактичного, мовленнєвого, системно-аналітичного законів, закону моделювання аудиторії й закону ефективної комунікації. Можливість використання у професійній діяльності.

Взаємодія оратора й аудиторії. Функції оратора. Індивідуально-психологічні якості мовця. Мовні типи ораторів. Фази та етапи діяльності оратора. Поняття «аудиторія» та її ознаки. Характеристика мотивів діяльності аудиторії. Фази стану уваги аудиторії. Увага як складник психологічної характеристики аудиторії, її види та властивості. Типи аудиторій. Прийоми активізації уваги.

Стратегія і тактика оратора. Структура й етапи побудови стратегії. Розроблення концепції промови. Головні елементи тактики промовця. Особливості способів реалізації стратегії у тактиці виступу. Тактичні помилки, шляхи їх усунення.

Створення промови: концепція, структура, інтеграція. Концепція як сукупність знань про предмет промови, виражена в стислій, чіткій, послідовно розгорнутій формі. Інгреція: когезія, ретроспекція, проспекція.

Методи подання матеріалу. Подання матеріалу від часткового до загального; від загального до конкретного; розміщення матеріалу навколо головної теми; викладення матеріалу на основі зіставлення різних явищ чи подій; послідовне розкриття питань; розміщення матеріалу в хронологічній послідовності.

Самопрезентація у професійній діяльності. Способи самопрезентації фахівця.

Техніки аргументації. Правила й помилки висунення тези. Правила добору аргументів. Види та засоби аргументації. Правила й помилки демонстрації. Спростування. Способи спростування.

Полемічна майстерність. Організація проведення дискусії: докомунікативний, комунікативний та посткомунікативний етапи. Різновиди полеміки. Основні вимоги та правила до ведення полеміки.

Тема 3.16. НУШ. Базова школа. Освітня галузь мовно-літературна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Українська мова і література

Державний стандарт базової середньої освіти. Нормативно-методичне забезпечення викладання української мови і літератури. Інноваційне середовище НУШ.

Дизайн уроку НУШ. Інноваційні методики навчання. Оцінювання за групами результатів.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 3.17. НУШ. Базова школа. Освітня галузь мовно-літературна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Зарубіжна література

Державний стандарт базової середньої освіти. Модельні навчальні програми зарубіжної літератури,

Оцінювання навчальних досягнень учнів. Формувальне оцінювання.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 3.18. НУШ. Базова школа. Освітня галузь мовно-літературна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Іноземні мови

Державний стандарт базової середньої освіти. Зміст іншомовної освіти. Цілі базової середньої освіти, цикли навчання.

Модельні навчальні програми іншомовної освіти,

Оцінювання навчальних досягнень учнів. Формувальне оцінювання.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 3.19. Формування ключових компетентностей та наскрізних умінь здобувачів освіти за освітніми кластерами профільної школи:  мовно-літературний

Предмети мовно-літературного кластеру: українська мова й література, іноземні мови й літератури. Освітній простір МЛК: мовознавство, література, культура, журналістика, медіа, публічна комунікація, переклад, сценаристика, творчість і критичне мислення.

Ключові компетентності та наскрізні уміння МЛК: розвиток письмової та усної комунікації; формування критичного та аналітичного мислення; здатність створювати, інтерпретувати, адаптувати тексти; володіння мовами – рідною, іноземною, культурною; соціальна й громадянська активність через слово, участь, позицію.

Технології і методики МЛК.

Тема 3.20. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: інтегрований курс літератур (української та зарубіжної)

Роль і місце мовно-літературної галузі в освітніх програмах профільної середньої освіти. Основні і поглиблені орієнтири оцінювання.

Принципи та методика викладання інтегрованого курсу літератур (української та зарубіжної).

Тема 3.21. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: інтегрований мовно-літературний курс (української мови, української та зарубіжної літератур)

Роль і місце мовно-літературної галузі в освітніх програмах профільної середньої освіти. Орфоепічні, лексичні, стилістичні норми. Основні і поглиблені орієнтири оцінювання.

Принципи та методика викладання інтегрованого мовно-літературного курсу (української мови, української та зарубіжної літератур).

 

Модуль 4.  Громадянська та історична освітня галузь

Тема 4.1. Методичні прийоми для активізації освітнього процесу в громадянській та історичній освітній галузі

Основні науково-теоретичні підходи впровадження методичних прийомів для активізації освітніх процесів.

Психологічні особливості покоління «альфа». Освітня взаємодія з ними.

Огляд методичних інструментів, пов’язаних з реалізацією мотиваційного компоненту під час реалізації завдань громадянської та історичної галузі.

Інтерактивні освітні платформи як невід’ємна методична складова сучасного освітнього простору.

Практична робота. Використання готових освітніх продуктів та приклади їх розробки.

Тема 4.2. Нові історичні реалії і перспективи. Трактування сучасних історичних понять

Процес зміни та еволюції історичних понять під впливом сучасних соціально-політичних, економічних і культурних трансформацій, методи та підходи до інтерпретації історичних подій та понять, що використовуються сучасною історіографією, роль міждисциплінарних досліджень у переосмисленні традиційних історичних понять і їх адаптації до сучасних реалій.

Вступ. Історична освіта в умовах Російської збройної агресії проти України. Трактування сучасних історичних понять

Проблема війни за незалежність України та її висвітлення у суспільствознавчих курсах.

Особливості вивчення тем, пов’язаних із російсько-українською війною в контексті викликів сьогодення.

Нові підходи до моделювання навчального заняття з суспільствознавчих дисциплін.

Комплексна практична робота.

Тема 4.3. Історичне краєзнавство у викладанні шкільних курсів історії України та географії

Історичне краєзнавство в системі шкільної історичної  та географічної освіти.

Поняття і витоки. Сутність, функції і напрями краєзнавства. Структура краєзнавства: основні складові та галузеві напрями. Історичне та географічне краєзнавство як складова частина загального краєзнавства.

Історичне краєзнавство як наукова і навчальна дисципліна. Об’єкт, предмет і завдання. Зв’язок краєзнавства з суміжними науковими дисциплінами. Формування основних компетентностей здобувачів освіти засобами краєзнавства. Пізнавальний та соціально-інформаційний потенціал сучасного краєзнавства.

Краєзнавство у навчальному процесі на уроках історії, географії, факультативних заняттях. Історичне краєзнавство у викладанні шкільного курсу історії. Завдання, принципи, методи краєзнавчої роботи на уроках історії. Загальноісторичні і сучасні методи історико-краєзнавчих досліджень. Використання краєзнавчого матеріалу в процесі викладання історії України в загальноосвітній школі.

Історичне краєзнавство у викладанні шкільного курсу географії. Завдання, принципи, методи краєзнавчої роботи на уроках географії. Загальноісторичні і сучасні методи історико – краєзнавчих досліджень. Використання краєзнавчого матеріалу в процесі викладання географії в загальноосвітній школі.

Розробка і презентація  об’єкта історичного краєзнавства (на вибір слухачів).

Тема 4.4. НУШ. Базова школа. Освітня галузь громадянська та історична:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми

Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми освітньої галузі.

Нормативно-методичне забезпечення викладання  курсів історії, громадянської освіти та інтегрованих.

Оцінювання навчальних досягнень учнів за групами результатів.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 4.5. Формування ключових компетентностей та наскрізних умінь здобувачів освіти за освітніми кластерами профільної школи: суспільно-гуманітарний

Предмети суспільно-гуманітарного кластеру: історія, правознавство, психологія, соціологія. Основні характеристики та функції СГК: партнерство, гуманітарна складова, розвиток особистості, інноваційність, значна кількість учасників.

Ключові компетентності та наскрізні уміння СГК. Технології і методики СГК.

Тема 4.6. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: Історія і суспільство. Історія: Україна і світ.

Роль і місце інтегрованих та міжгалузевих  курсів у освітніх програмах профільної школи. Технології інтегрованого  навчання і розвитку критичного мислення. Формування ключових компетентностей та наскрізних умінь.

Алгоритм розробки авторської навчальної програми.

Принципи та методика викладання інтегрованого курсу. Оцінювання  навчальних досягнень школярів.

Моделювання навчального заняття галузевого інтегрованого курсу.

 

Модуль 5. Природнича освітня галузь

Тема 5.1. Інтеграція змісту природничих наук на уроках хімії

Концепція навчання природничих предметів на засадах інтегративного підходу.     Інтеграція знань – методологія, що забезпечує формування цілісного сприйняття навколишнього світу. Цілі й результати навчання в контексті інтегративного підходу. Змістові лінії навчального матеріалу як елементи системи методологічних знань. Зміст і структура цих елементів, інтегративні чинники (фізична, хімічна, біологічна, природничо-наукова картини світу, процес наукового пізнання). Забезпечення сумісності знань з різних систем шляхом інтеграції знань.

Теоретико-методичні засади реалізації інтегративного підходу як засобу формування цілісності знань і вмінь з природничих предметів. Втілення Державного стандарту освіти в інтегрованому курсі «Природничі науки».

Навчально-методичне забезпечення інтегрованого навчання природничих предметів. Методологічні основи формування цілісності знань учнів про природу. Методичні основи формування інтегрованого курсу «Природничі науки». Цілісність знань про природу – основна якість природничо-наукової освіти учнів. Планування роботи вчителя.

Методика розробки компетентнісно-орієнтованих завдань з природничих предметів. Інтегровані завдання як засіб формування ключових компетентностей учнів. Розроблення комплексних практичних завдань в контексті інтеграції природничих наук. Створення інтегрованих компетентнісно орієнтованих завдань з фізики, хімії та біології.

Практична робота. Проектування компетентнісно орієнтованих завдань з природничих наук у контексті вимог нової української школи.

Тема 5.2. Віртуальна STEM- лабораторія – компонент сучасного освітнього середовища

Модернізація хімічного експерименту в загальноосвітніх навчальних закладах. Питання теорії і практики  модернізації навчального хімічного експерименту. Основні напрямки модернізації навчального хімічного експерименту. Хімічний експеримент як засіб формування ключових та професійних компетенцій. Екологізація навчального хімічного експерименту.

Віртуальна лабораторія –  компонент сучасного освітнього середовища. Віртуальна  лабораторія як програмно-апаратний комплекс, який дозволяє проводити різноманітні досліди без  реального виконання хімічних операцій. Використання  даних лабораторій для демонстрації хімічних експериментів, які неможливо провести в реальному часі з тих чи інших причин. Практикум.

STEM- освіта у сучасних реаліях, реалізація можливості. Навчання за основними напрямками STEM-освіти. STEM відкриття – безпечний експеримент удома. Домашній хімічний експеримент – це один із видів самостійної роботи учнів, яку вони виконують у домашніх умовах. Ключові компетентності даного виду діяльності при вивчення природничих дисциплін. Практикум.

Проектна діяльність як засіб реалізації STEM – освіти, що передбачає дослідницьку діяльність учнів із декількох предметів, спрямовану на самостійне отримання результатів під керівництвом учителя. Міжпредметна інтеграція в освіті для формування в учнів системності знань. STEM проєкти. Практикум.

Тема 5.3. Методика компетентнісного  уроку географії

Компетентнісний потенціал  природничої освітньої галузі відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти. Компетентнісні задачі як інструмент формування  ключових та предметних компетентностей  НУШ.

Аналіз  змісту модельних програм з географії НУШ. Реалізація компетентнісного підходу  в процесі  виконання  практичних робіт з географії.

Практикум. Модель компетентнісного уроку географії.

Тема 5.4. SMART технології при викладанні природничих дисциплін

Використання SMART – технологій у навчальному процесі. Основні інструменти SMART-навчання. Переваги використання SMART-технологій. Рекомендації щодо впровадження SMART-технологій у викладанні природничих наук.

Використання штучного інтелекту для створення презентацій на сервісі Gamma. Переваги та недоліки використання Chat GPT. Огляд безкоштовних онлайн моделей та лабораторій з фізики, хімії, біології на платформі Phet Colorado.

Створення інтерактивних тестів за допомогою сервісу Wayground. Віртуальні лабораторії з природничих наук Go-Lab. Проведення рефлексії з використанням сервісу Mentimeter.

Підсумкове тестування.

Тема 5.5. Діяльнісний підхід до освітнього процесу в НУШ: освітня галузь природнича

Діяльнісний підхід до освітнього процесу в НУШ: освітня галузь «природнича» . Інноваційні форми, методи і технології навчання. Інноваційні форми, методи і технології навчання. Кейс-уроки , як пов’язати навчання з реальним життям.

Як запровадити STEM  на своїх уроках.  E-learning, m-learning, u-learning, f-learning,  blended-learning методики навчання. Критичне та креативне мислення – технології для розвитку творчих та впевнених у собі особистостей. Проєктна технологія. Метод  «Fishbone» «Fishbone» «Storytelling» «Скрайбінг» Ігровий прийом «Quest». Уроки мислення на природі.

Практикум. Розробка STEM-уроку.

Тема 5.6. НУШ. 5-6 класи. Освітня галузь природнича:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Природознавство. Пізнаємо природу. Довкілля

Державний стандарт базової середньої освіти. Модельні освітні програми: принципи побудови. Компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі.

Оцінювання здобувачів освіти за концепцією НУШ. Техніки формувального оцінювання. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі НУШ. Особливості оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 5.7. НУШ. Базова школа. Освітня галузь природнича:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Географія

Державний стандарт базової середньої освіти. Модельні освітні програми: принципи побудови. Компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі. Формування предметних компетентностей на наскрізних умінь на уроках географії.

Оцінювання навчальних досягнень учнів. Формувальне оцінювання.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 5.8. НУШ. Базова школа. Освітня галузь природнича:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Хімія. Інтегрований курс «Природничі науки»

Особливості викладання навчального предмету «Хімія» відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти. Модельні програми та підручники НУШ. Навчально-методичне забезпечення інтегрованого навчання природничих предметів. Втілення Державного стандарту освіти в інтегрованому курсі «Природничі науки».

Формувальне оцінювання. Прийоми формувального оцінювання. Самооцінювання педагогічної діяльності вчителя. Самоменеджмент.

Шкільний хімічний кабінет, його призначення та роль в підвищенні ефективності викладання хімії. Нормативні документи кабінету хімії

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 5.9. НУШ. Базова школа. Освітня галузь природнича:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Фізика

Державний стандарт базової середньої освіти. Модельні освітні програми: принципи побудови. Компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі. Формування предметних компетентностей на наскрізних умінь на уроках фізики.

Діяльнісний та інтегративний підходи в системі НУШ. Критерії оцінювання навчальних досягнень, особливості оцінювання учнів з ООП. Техніки формувального оцінювання.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 5.10. НУШ. Базова школа. Освітня галузь природнича:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Біологія

Державний стандарт базової середньої освіти. Модельні освітні програми: принципи побудови. Компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі. Формування предметних компетентностей на наскрізних умінь на уроках біології.

Оцінювання навчальних досягнень учнів. Формувальне оцінювання.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 5.11. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: природничі науки

Теоретико-методологічні засади інтеграції природничої освіти в профільній старшій школі. Переваги та виклики інтеграції у навчанні.

Роль і місце інтегрованих та міжгалузевих  курсів у освітніх програмах профільної школи. Технології інтегрованого  навчання. Формування ключових компетентностей та наскрізних умінь. Алгоритм розробки авторської навчальної програми.

Принципи та методика викладання інтегрованого курсу. Оцінювання  навчальних досягнень школярів.

Моделювання навчального заняття галузевого інтегрованого курсу.

 

Модуль 6. Соціальна і здоров’язбережувальна освітня галузь

Тема 6.1. Створення та використання настільних ігор на уроках фінансової грамотності

Обговорення важливості розвитку фінансових навичок у сучасному світі. Пояснення, як настільні ігри можуть полегшити процес навчання та забезпечити краще розуміння матеріалу.

Обговорення різних можливих тем для гри з фінансової грамотності. Встановлення конкретних навчальних цілей та завдань гри.

Розробка правил гри. Пояснення процесу створення графічних компонентів гри. Навчання і практична демонстрація виготовлення компонентів гри.

Планування уроку з використанням гри. Проведення короткої ігрової сесії. Розгляд можливостей адаптації гри для різних вікових груп учнів.

Аналіз позитивних аспектів використання ігор на уроках фінансової грамотності. Розгляд можливих труднощів під час впровадження гейміфікованого підходу у навчанні фінансової грамотності та варіанти їх подолання.

Тема 6.2. Розвиток підприємницької освіти у повоєнний час

Розвиток підприємницької освіти:  адаптація до нових економічних реалій, перегляд програм для відповідності вимогам ринку праці, розвиток ініціативи та творчих здібностей, розвиток системи профорієнтації у профільній школі.

Формування сучасних навичок та створення освітньої бази для відродження економіки.

Мета, завдання та ключові аспекти розвитку: оновлення освітніх програм та узгодження змісту із загальноєвропейськими; розвиток практичних навичок підприємницької діяльності, розвиток людського потенціалу; створення робочих місць; підвищення кваліфікації та перекваліфікація; розвиток підприємницького сектору.

Воркшоп.

Тема 6.3. Діяльнісний підхід до освітнього процесу в НУШ: освітня галузь соціальна та здоров’язбережувальна

Діяльнісний підхід до освітнього процесу в НУШ: освітня галузь соціальна та здоров’язбережувальна». Інноваційні форми, методи і технології навчання.

Інноваційні форми, методи і технології навчання. Кейс-уроки , як пов’язати навчання з реальним життям. Критичне та креативне мислення – технології для розвитку творчих та впевнених у собі особистостей. Проєктна технологія.

Розробка та захист проєкту.

Тема 6.4. Практикум: Навчання навичкам надання першої невідкладної домедичної допомоги

Поняття про загальні принципи надання домедичної допомоги. Значення першої долікарської допомоги.  Оцінка місця події, особистої безпеки, послідовності огляду потерпілого.

Невідкладні стани у дітей. Анатомо-фізіологічні особливості дітей. Особливості реанімації дітей. Основи реаніматології.

Базові принципи проведення серцево-судинної реанімації дорослим та дітям. Домедична  допомога при кровотечах. Зупинка  кровотечі різним и ручними методами.

Домедична допомога при судомному нападі та механічній асфіксії, переломах, травмах,  під час катастроф та стихійних станах.

Тема 6.5. Основи сім’ї: методика викладання курсу

Актуальність впровадження курсу  «Основи сім’ї».  Інтеграція курсу зі змістом предметів природничого циклу.

Формування ідентичності. Ціннісне формування особистості.

Біоетика. Біоетика стосунків. Внутрішньоутробний розвиток дитини, планування сім’ї. Я і ти.  Мистецтво спілкування. Уникнення конфліктів.

Ми і діти. Стан батьківства. Аспекти виховання. Пізнання внутрішнього світу дитини. Безпека і турбота. Світ навколо нас.

Практична робота. Комунікація в сім’ї.

Тема 6.6. Формування в учнів компетентностей про енергоефективність та енергозбереження як запоруку енергетичної незалежності України

Теоретико-методологічні засади формування в учнів компетентностей про енергоефективність та енергозбереження як запоруку енергетичної незалежності України. Аналіз методичної, психолого-педагогічної та наукової літератури та психолого-педагогічних підходів при впровадженні методики формування в учнів компетентностей про енергоефективність та енергозбереження.

Особливості сучасної політики з енергозбереження в Україні та за кордоном на основі основних нормативно-правових документів: «Енергетична стратегія України до 2030 року», «Закон про електроенергетику», «Закон про засади функціонування ринку електричної енергії України». Основні нормативно-правові, організаційні, технічні та технологічні заходи з енергозбереження та енергоефективності, перспективні сучасні напрямки, окремі технології та обладнання технічної реалізації заходів з енергозбереження і енергоефективності в енергетичних та електротехнічних системах, використання для цих цілей пристроїв силової електроніки. Використання ідей симетрії, невизначеності, відносності та інваріантності в методиці викладання шкільних дисциплін для вдосконалення методики формування в учнів компетентностей про енергоефективність та енергозбереження.

Закони збереження. Закони термодинаміки. Ентропія. Ізопроцеси. Адіабатичний процес. Цикл Карно. Основні напрямки і способи збереження за видами енергії. Теплові насоси. Вітрова енергетика.

Теплове випромінювання. Фотони. Рівняння Ейнштейна для фотоефекту. Формування в учнів фундаментальних понять (симетрія, відносність, взаємодія, ймовірність, невизначеність, фотон) для прояснення явища фотоефекту. Сонячна енергетика. Сонячні колектори та принцип їх дії.

Колективний проєкт.

Тема 6.7. НУШ. Базова школа. Освітня галузь соціальна і здоров’язбережувальна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Основи здоров’я. ЗБД

Державний стандарт базової середньої освіти соціальної та здоров’язбережувальної галузі.  Модельні навчальні програми освітньої галузі.

Оцінювання навчальних досягнень учнів.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 6.8. НУШ. Базова школа. Освітня галузь соціальна і здоров’язбережувальна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми. Підприємництво і фінансова грамотність

Державний стандарт базової середньої освіти: компетентність «Підприємливість і фінансова грамотність». Модельні навчальні програми і підручники 8-9- класи.

Національна стратегія розвитку фінансової грамотності до 2030 року і рамка фінансових компетентностей дітей та молоді України. Оцінювання навчальних досягнень учнів. Навчальні матеріали, платформи для підвищення кваліфікації вчителів з курсу ПФГ.

Вхідне і вихідне діагностування.

Тема 6.9. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: ЗБД

Роль і місце інтегрованих та міжгалузевих  курсів у освітніх програмах профільної школи. Технології інтегрованого  навчання. Формування ключових компетентностей та наскрізних умінь. Алгоритм розробки авторської навчальної програми.

Принципи та методика викладання інтегрованого курсу. Оцінювання  навчальних досягнень школярів.

Моделювання навчального заняття галузевого інтегрованого курсу.

Тема 6.10. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: фінансова грамотність

Роль і місце інтегрованих та міжгалузевих  курсів у освітніх програмах профільної школи. Технології інтегрованого  навчання. Формування ключових компетентностей та наскрізних умінь. Алгоритм розробки авторської навчальної програми.

Принципи та методика викладання інтегрованого курсу. Оцінювання  навчальних досягнень школярів.

Моделювання навчального заняття галузевого інтегрованого курсу.

 

Модуль 7. Математична освітня галузь

Тема 7.1. Навчально-методичні комплекси з математики для НУШ. Нові підходи до оцінювання

Положення про навчально-методичні комплекси (НМК) навчальних дисциплін.  Функції та структура НМК з математики для НУШ. Основні підходи до розробки та адаптації НМК для НУШ.

Комплексна практична робота.

Тема 7.2. Система розв’язування олімпіадних та задач підвищеної складності з математики. Підготовка школярів до участі в міжнародних конкурсах  математичного спрямування (TIMSS, розв’язування логічних задач та ін.)

Ознайомлення з передовими математичними поняттями за межами стандартної навчальної програми (Теми можуть включати теорію чисел, комбінаторику, геометрію, алгебру та інші розділи математики, які зазвичай представлені в олімпіадних задачах).

Стратегії вирішення проблем. Техніки підходу до складних математичних задач і їх вирішення. Методи поділу проблем на керовані кроки. Стратегії розпізнавання закономірностей і проведення глибоких спостережень.

Розвиток навичок логічного міркування. Навчання дедуктивному та індуктивному міркуванню.

Практична робота. Розробка задач підвищеної складності.

Тема 7.3. Предметно-методична та інноваційна компетентність як сутнісна складова професійної майстерності вчителя математики

Професійний стандарт педагога закладу загальної середньої освіти. Критерії предметно-методичної компетентності та інноваційної компетентності вчителів математики: практичний аспект.

Сертифікація педагогічних працівників. Особливості та алгоритм підготовки вчителя математики до сертифікації: з досвіду участі.

Учительський апгрейд: самооцінювання професійної діяльності.

Тема 7.4. Кліпове мислення та його роль у навчально-пізнавальній діяльності на уроках математики

Кліпове мислення: основні характеристики, причини виникнення та вплив на здатність учнів сприймати й засвоювати інформацію. Вплив кліпового мислення на навчання: недоліки та переваги. Як запобігти негативним наслідкам кліпового мислення.

Методи адаптації навчального процесу.  Використання візуалізації та мультимедійних засобів у викладанні математики. Методи і прийоми для роботи з учнями з кліповим мисленням.

Практичні вправи на активізацію навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням кліпового мислення

Тема 7.5. Діагностувальні роботи з математики: вимоги до складання та оцінювання.

– 5-6 класи

– 7-9 класи

Сучасні підходи до діагностики навчальних досягнень учнів з математики. Методика створення діагностувальних та підсумкових робіт відповідно до Державного стандарту.

Критерії, шкали та рівневе оцінювання результатів навчання. Практичні аспекти підготовки, реалізації та аналізу діагностувальних та підсумкових робіт.

Практичне заняття: розробка зразків діагностувальних робіт.

Тема 7.6. НУШ. Базова школа. Освітня галузь математична:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми

Державний стандарт базової середньої освіти. Модельні освітні програми: принципи побудови. Компетентнісний потенціал математичної освітньої галузі. Формування математичної компетентності та наскрізних умінь.

Оцінювання здобувачів освіти за концепцією НУШ. Техніки формувального оцінювання. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.в системі НУШ. Особливості оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 7.7. НУШ. Профільна школа. Освітня галузь математична:  Державний стандарт профільної середньої освіти

Державний стандарт профільної середньої освіти, структура навчальної програми з математики. Принципи формування змісту навчальної програми.

Наскрізні лінії ключових компетентностей та їх реалізація. Наскрізні лінії як соціально значимі надпредметні теми. Інтеграція ключових і загальнопредметних компетентностей.

Надпредметні, міжкласові та загальношкільні проєкти.

Оцінювання навчальних досягнень учнів.

Вхідне та вихідне діагностування.

 

Модуль 7. Інформатична освітня галузь

Тема 8.1. Основи роботи з базами даних

Поняття бази даних. Поняття моделі подання даних,основні моделі подання даних. Проєктування баз даних. Поняття сутності, атрибуту, ключа зв’язку. Модель «сутність-зв’язок» предметної області. Класифікація зв’язків за множинністю та обов’язковістю.

Реляційні бази даних. Створення й уведення структури таблиць, означення полів та ключів у середовищі СКБД. Модифікація структури таблиць.

Основи мови запитів SQL: призначення, основні поняття, терміни, найпростіші запити у системі Access, запити з умовою, групування запитів.

Створення вкладених під запитів та запитів на об’єднання декількох таблицб. Макроси, створення макросів.

Основні відомості про запити, види запитів.

Головна та підпорядкована форми. Елементи керування, налаштування  зв’язків між елементами. Вбудовані макроси та їх налаштування. Створення головної кнопкової форми.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 8.2. Навчання за модельною навчальною програмою «SТEM. 5-6 класи (міжгалузевий інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти

Структура модельної навчальної програми «SТEM. 5-6 класи (міжгалузевий інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти (авт. Бутурліна О.В., Артєм’єва О.Є.). Формування уявлення про галузі STEM, STEM-освіту та STEM-професії.

Змістові модулі програми STEM: людина-людина, людина-техніка. Актуалізація уявлень про проєкт і організацію проєктної діяльності.

Змістові модулі програми STEM: людина-природа, людина-знак, людина-образ. Дослідницьке навчання. Метод проєктів.

Підсумкові проєкти курсу STEM. Проведення учнівських хакатонів, захисту учнівських проєктів, відвідування регіональних підприємств, організацій та установ, а також проведення STEM-фестивалів та STEM-пікніків.

Тема 8.3. Вивчення штучного інтелекту у середній школі

Вступ. Основи штучного інтелекту у шкільному курсі інформатики. Світовий досвід впровадження вивчення штучного інтелекту в освітній процес.

Особливості вивчення та використання теми «Штучний інтелект» у навчальних програмах з інформатики.

Методичні особливості вивчення основ штучного інтелекту. Освітні курси для вивчення штучного інтелекту.

Програмне забезпечення для вивчення штучного інтелекту. Машинне навчання.

Практичне заняття. Розробка уроку з елементами ШІ.

Тема 8.4. Методика навчання учнів розв’язанню завдань підвищеної складності з програмування та інформаційних технологій

Знайомство з сучасними та ефективними методиками підготовки обдарованих дітей до участі у олімпіадах і турнірах різного рівня з програмування (з досвіду роботи Мельника  В.І. та Скляр І.В.).

Ключові напрямки підготовки обдарованих дітей до участі у олімпіадах і турнірах різного рівня з програмування. Базові алгоритми та структури даних. Мови програмування(огляд та порівняння)

Математичні основи підготовки до участі у олімпіадах і турнірах різного рівня з програмування. Система тренувань (використання спеціалізованих сайтів та платформ).

Алгоритми над цілими числами. Алгоритми пошуку та сортування.  Подільність цілих чисел, дільники чисел. Числа Фібоначчі,  факторіал. Системи числення (двійкова система числення). Алгоритми пошуку та сортування. Послідовний (лінійний) пошук. Двійковий(бінарний) пошук. Методи сортування.

Структури  даних. Стек. Реалізація стека у Python. Черга. Реалізація черги у Python. Дек. Бінарне  дерево. Основні поняття.

Графи. Основні поняття теорії графів. Пошук в ширину. Пошук в глибину. Алгоритм Дейкстри.  Основні поняття теорії графів. Способи представлення графів. Алгоритм пошуку в ширину. Реалізація у Python. Алгоритм пошуку у глибину. Реалізація у Python.

Практична робота: Алгоритм Дейкстри. Пошук найкоротшого  шляху.

Поняття жадібного алгоритму. Розв’язування найпростіших перебірних задач.

Основи динамічного програмування. Реалізація принципів динамічного програмування  у задачах «Робот» та «Лабіринт»

Особливості підготовки учнів для виконання завдання в  Power Рoint. Види анімацій. Тригери. Особливості використання прихованих фігур.

Особливості підготовки учнів для виконання завдання в  табличному процесорі Excel. Типи формул, на які варто звернути особливу увагу. Проміжні підсумки та пошук рішення. Динамічні діаграми. Особливості використання формул динамічних масивів.  Майстер-клас «Створення дашбоарду в Excel».

Особливості підготовки учнів для виконання завдання в  текстовому редакторі Word. Макети сторінки та колонтитули. Використання шаблонів і стилів. Використання полів. Формули, символи, об’єкти. Гіперпосилання.

Cтворення та реалізація інформаційних моделей з використанням СУБД ACCESS. Подвійні та потрійні зв’язки між таблицями. Запускна форма. Використання мови SQL. Оформлення звітів. Майстер-клас  Oволодіння системою керування базами даних як фаховим інструментарієм .

Тема 8.5. НУШ. Базова школа. Освітня галузь інформатична:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми

Державний стандарт базової середньої освіти. Модельні освітні програми: принципи побудови. Компетентнісний потенціал інформатичної освітньої галузі. Формування предметних компетентностей на наскрізних умінь на уроках інформатики. Діяльнісний та інтегративний підходи в системі НУШ.

Програмне та методичне забезпечення курсу. Інноватика у викладанні інформатики. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів. Особливості оцінювання учнів з ООП..

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 8.6. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: робототехніка

Державний стандарт профільної середньої освіти. Робототехніка – міжгалузева навчальна програма. Принципи формування змісту програми, наступність у викладанні з модельними програмами базової середньої школи.

Програмне середовище. Апаратне забезпечення.

Надпредметні, міжкласові та загальношкільні проєкти.

Оцінювання навчальних досягнень учнів.

Вхідне та вихідне діагностування.

 

Модуль 9. Технологічна освітня галузь

Тема 9.1. Розроблення технологічних документацій на уроках технологій (трудового навчання)

Технологічний процес як елемент учнівського проєкту: актуальність і завдання розроблення технологічних процесів виготовлення виробів; аналіз програм тезхнологій; аналіз змісту підручників “Технології” для закладів загальної середньої освіти.

Технологічні документи на уроках технологій і трудового навчання. Сутність поняття «технологічний процес». Аналіз ДСТУ та шкільних підручників. Характеристика технологічних документів. Вимоги до розроблення технологічних документів.

Конференція з обміну досвідом. Навчання школярів проєктуванню технологічного процесу. Розробка технологічних документів.

Тема 9.2. НУШ. Базова школа. Освітня галузь технологічна:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми

Державний стандарт базової середньої освіти: компетентності і наскрізні уміння в технологічній освітній галузі.

Модельні програми. Практичні поради та приклади проєктування уроків х урахуванням різних потреб учнів. Апсайклінг у проєктуванні виробів.

Оцінювання навчальних досягнень учнів. Особливості оцінювання учнів з ООП.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 9.3. Освітні програми профільно-адаптаційного циклу технологічної галузі

Мета і завдання освітніх програм профільно-адаптаційного циклу технологічної галузі, порядок їх розроблення.  Ключові аспекти програм. Наступність і логічність змісту програм базової школи і профільно-адаптаційного циклу старшої школи. Направленість програм. Розвиток  технічного мислення та практичних навичок учнів.

Воркшоп. Розробка програми за визначеною тематикою.

Тема 9.4. Етнокультурне виховання засобами українського декоративно-ужиткового мистецтва витинанки в умовах дошкільних та загальноосвітніх закладах освіти. Майстер-клас: Витинанка

Короткий екскурс в історію витинанки. Відомі майстри та дослідники української витинанки. Символізм української витинанки. Тема 3. Естетичний феномен петриківської витинанки. Тема 4 Композиція елементів у петриківській витинанці. Традиції і новаторство в українській витинанці. Витинанка в сучасному інтер’єрі – джерело для творчості.

Практичні роботи. Розробка дизайну та виготовлення витинанок і вириванок.

Тема 9.5. Ландшафтний дизайн

Витоки ландшафтного дизайну, універсальні закони та прийоми дизайну (композиційні основи), стилі ландшафтного дизайну, сучасні конструкційні матеріали для ландшафтного дизайну (пісок, щебінь, камінь, спили, деревина і т.д.).

Ознайомлення з квітникарством відкритого ґрунту (одно-, дво-, багаторічні рослини), застосування водних рослин в ландшафтному дизайні. Квіткові композиції в ландшафтному дизайні (альпінарії, рокарії, клумби, рабатки, бордюри, квітниці,вази і т.д.). Вирощування рослин в контейнерах.

Практична робота. Проєктування садової ділянки зображувальними засобами (графічним способом або за допомогою комп’ютера).

Практична робота. Виготовлення елементів садового дизайну (декоративні світильники, гідротехнічні конструкції, альтанки, перголи, лавочки, гойдалки, контейнери для рослин, гамаки, клумби, альпінарії, зони барбекю, патіо, тощо). Нове життя старим речам в ландшафтному дизайні.

Тема 9.6. Безлекальна система крою на уроках технологій

Загальна характеристика фігури людини. Типи пропорцій, постав та тілобудови людини. Основні конструктивні пояси. Поняття балансу виробу.

Способи формоутворення одягу. Характеристика основних систем  та методів крою.

Побудова кресленника прямої двохшовної спідниці за балансовими мірками.

Побудова кресленника основи спинки плечового виробу. побудова кресленника основи пілочки плечового виробу. Побудова кресленника прямого одношовного рукава.

 Тема 9.7. Майстер-клас. Технології виготовлення свічок. Миловаріння

Вступ. Правила техніки безпеки у роботі з нагрівними пристроями, колючими й різаль­ними інструментами. Основи технології виготовлення свічок. Підготовка матеріалів. Технологія виготовлення свічок. Декорування.

Основи миловаріння. Мильна основа. Найпростіше мило. Технологія виготовлення та декорування.

Тема 9.8. Майстер-клас. Ліплення

Загальні відомості про ліпні матеріали. Види скульптури, твори гончарства та кераміки. Вибір і підготовка матеріалу, інструментів для ліплення. Прості форми ліплення. Методи витягування деталей з цільної форми.

Об’ємні вироби, панно з окремих деталей. Розпис та декорування виробів.

Розробка і виготовлення власної композиції та її презентація.

Тема 9.9. Майстер-клас. Паперопластика

Короткі історичні відомості про розвиток мистецтва штучних декоративних  квітів. Види декоративних квітів. Конструкційні матеріали

для виготовлення декоративних квітів з гофрованого креп паперу. Види та класифікація гофрованого креп паперу. Пластичні якості гофрованого креп паперу та головні способи його формування.

Прийоми роботи з гофрованим креп папером. Правила техніки безпеки при роботі з інструментами.

Прості базові форми для виготовлення квітів з креп паперу. Технологія виготовлення квітів з гофрованого креп паперу. Виготовлення пелюсток квітів. З’єднання деталей квітів.

Остаточна обробка. Створення композиції з квітів. Догляд за декоративними квітами з гофрованого креп паперу.

Тема 9.10. Інноваційні методики проведення уроків по технології приготування страв

Народне харчування — важливий елемент матеріальної культури народу. Традиції української національної кухні.

Проєктно-технологічна діяльність учнів на уроках з технології приготування страв. Сучасні інноваційні технології і методики та можливості їх використання на уроках з технології приготування страв.

Розробка уроку за пропонованою тематикою (“Українська кухня, як чинник національної культури”, “Національна система харчування: переваги та недоліки”,  “Здоров’я молоді – найвища соціальна цінність суспільства”, “Традиції національного харчування, як засіб збереження здоров’я”) (на вибір слухача).

Тема 9.11. Майстер-клас: Виготовлення традиційних українських виробів до Різдвяних та Великодних свят

Ужитково-декоративне мистецтво України. Символіка обрядових народних прикрас. Традиційні різдвяні атрибути. Виготовлення коника з джутової нитки, з тканини. Техніка виконання виробів.

Великодній декор. Виготовлення весняної пташки з джутової нитки. Техніка виконання. Історія виготовлення великоднього голуба. Техніка виконання.

Тема 9.12. Майстер-клас: Виготовлення штучних квітів у різних техніках

Короткі історичні відомості про розвиток мистецтва штучних декоративних квітів. Види декоративних квітів.

Конструкційні матеріали для виготовлення декоративних квітів. Різноманітність матеріалів для виготовлення штучних квітів. Різноманітність технік виготовлення декоративних квітів.

Практична робота по виготовленню декоративних квітів з фоамірану.

Практична робота по виготовленню декоративних квітів з тканини – текстильні квіти. Обробка органзи різними техніками (гільйошування, обпалювання, канзаші).

Практична робота з виготовлення об’ємних квітів на дротяній основі.

Тема 9.13. Майстер-клас: Аплікація. Заповнення площини малюнка тамбурним швом

Вступ. Правила техніки безпеки при роботі з інструментами і матеріалами. Основи технології виготовлення аплікації. Підготовка матеріалів. Технологія виготовлення аплікації.

Практична робота. Проєктування та виготовлення виробу технікою аплікація.

 

 Модуль 10. Етика і предмети морального спрямування

Тема 10.1. Формування духовно-моральних цінностей здобувачів освіти в НУШ

Шляхи формування духовно-моральних цінностей здобувачів освіти на основі християнської превентивної моделі виховання. Нормативно-правове та методичне забезпечення духовно-морального виховання.

Педагогічні принципи виховання. Методи виховання. Ідеї духовно-морального виховання у працях відомих педагогів.

Християнська система виховання. Превентивна модель. Цінності і компетентності. Біблійні секрети виховання.

Позаурочні форми виховної роботи.

Контрольне тестування.

Тема 10.2. Удосконалення ключових компетентностей учителів етики та християнської етики

Державний стандарт базової середньої освіти, Закони України «Про освіту» та «Про повну загальну середню освіту» щодо викладання предметів духовно-морального спрямування в закладах загальної середньої освіти. Нормативно-правове забезпечення викладання предметів духовно-морального спрямування в закладах загальної середньої освіти. Навчальна програма «Основи християнської етики»; модельна та навчальна програма курсу «Духовність і мораль в житті людини і суспільства».

Загальнодидактичні принципи та підходи у викладанні предметів духовно-морального спрямування. Спеціальні принципи.

Педагогічна цінність Біблії. Морально-етичні та духовні цінності Старого та Нового Завітів. Моральні приклади біблійної історії. Славні постаті Старого та Нового Завітів. Ціннісний зміст  Заповідей Любові, Заповідей блаженств.

Сучасний урок основ християнської етики. Типи уроків. Вимоги до уроку. Конспект уроку.

Інтерактивні методи і форми роботи під час викладання предметів духовно-морального спрямування. Гра як дієвий засіб духовного виховання.

Позаурочні форми роботи з предметів духовно-морального спрямування.

Принципи християнського вчителя. Ісус Христос – Учитель.

Контрольне тестування.

Тема 10.3. Формування духовно-психологічної стійкості учасників освітнього процесу

Ціннісні орієнтири як основа внутрішньої стійкості особистості. Духовна компетентність, її структура та вплив на розвиток духовних цінностей. Потреби внутрішнього світу людини.

Духовно-психологічна підтримка для стабілізації внутрішнього стану особистості. Педагогіка партнерства – запорука розвитку талантів та зниження стресу. Вміння керувати своїми емоціями. Духовний та емоційний інтелект. Взаємозв’язок психологічної і духовної стійкості.

Духовна зрілість. Оновлення духовності у кризовий час.

Виконання тестових завдань.

Тема 10.4. НУШ. Базова школа. Курси соціального, емоційного та етичного спрямування. Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми

Особливості вивчення предметів соціального, емоційного та етичного спрямування у контексті Державного стандарту базової середньої освіти. Авторське право у цифровому світі: як створювати та використовувати медіа контент етично і легально.

Нормативно-правова база викладання предметів духовно-морального спрямування. Аналіз модельних та навчальних програм. Особливості оцінювання навчальних досягнень учнів відповідно до груп споріднених результатів навчання в освітній галузі.

Вхідне та вихідне діагностування.

 

Модуль 11. Фізична  культура

Тема 11.1. Засоби адаптивного спорту в програмі занять фізичною культурою для дітей з ООП

Мета та завдання адаптивного спорту як складової шкільної програми фізичної культури.

Методи, засоби і види адаптивного спорту Принципи і підходи до занять адаптивними видами спорту, їх роль в оптимізації фізичних, моторних і психоемоційних показників дітей з ООП.

Спеціалізовані комплекси вправ адаптивного спорту для дітей з різними нозологіями. Вправи на розвиток швидкості, витривалості, сили, гнучкості та координаційних навичок.

Практикум. Засоби адаптивного спорту та адаптації навантажень (на прикладі легкої атлетики та ігрових видів спорту).

Тема 11.2. Основи методичної, технічної і функціональної підготовки сучасного вчителя фізичної культури

Організація та проведення уроків фізичної культури з гімнастики, волейболу, аеробіки, баскетболу, баскетболу 3х3 (стрітбол), футболу,  футзалу (міні-футбол), легкої атлетики, спортивного туризму (велотуризм).

Функціональна підготовка на уроках фізичної культури.

Олімпійська освіта в школі.

Впровадження елементів фітнесу на уроках фізичної культури.

Практичні заняття.

Тема 11.3. Організація занять з учнями віднесеними за станом здоров’я до спеціальної медичної групи

Організаційно методичні засади фізичного виховання учнів віднесених за станом здоров’я до СМГ (спеціально-медичної групи). Інклюзивне фізичне виховання, як складова освіти дітей шкільного віку.

Засоби фізичного виховання реабілітаційної спрямованості при різних нозологіях та їх використання у СМГ. Розвиток фізичних якостей учнів які віднесені за станом здоров’я до СМГ.

Нетрадиційні засоби оздоровлення та їх використання на уроці фізичної культури з дітьми віднесеними до СМГ.

Практичні заняття.

Тема 11.4. Бадмінтон. Підготовка керівників спортивних гуртків, представників учнівських команд

Основи техніки гри в бадмінтон. Подачі та техніка їх виконання. Різновидності ударів,  техніка їх виконання, використання та способи їх відбиття.

Основи тактики. Особливості тактики одиночних, парних та змішаних ігор.

Організація та суддівство змагань з бадмінтону.

Практичні заняття.

Тема 11.5. Методика навчання модулів варіативної частини на основі єдиноборств

Методика навчання модулів варіативної частини на основі єдиноборств. Методика викладання з рукопашного бою.  Викладання самозахисту. Викладання самострахування.

Історія виникнення і розвитку сумо. Загальні і спеціальні вправи сумоторі. Поняття про боротьбу дзюдо. Загальні і спеціальні підготовчі вправи для вивчення дзюдо.

Зародження і розвиток боротьби самбо. Страхування і допомога у самбо. Ігри з елементами самбо.

Практичні заняття.

Тема 11.6. Методика навчання модулів варіативної частини на основі спортивних ігор

Методика навчання модулів варіативної частини на основі спортивних ігор. Рінго: правила гри, техніка і тактика, методика навчання. Особливості гри у сквош та інші ракетні види спорту.

Хортинг – національний вид спорту. Основні стійки і положення у хортингу. Правила гри доджбол, техніка при переміщенні на майдані.

Особливості гри і навчання в падел, основні методичні прийоми. Особливості гри і навчання в пікбол, основні методичні прийоми.

Правила гри пляжний волейбол основні технічні елементи.

Ейр – бадмінтон, особливості гри і навчання в ейр-бадмінтон, методичні прийоми.

Тема 11.7. Організація і проведення занять на основі варіативної частини модельної навчальної програми «Фізична культура. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти» (автори: Баженков Є. В., Бідний М. В. та ін.)

Розділи варіативної частини модельної навчальної програми «Фізична культура. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти».

Правила гри, техніка і тактика, методика навчання петанку, корфболу, пляжного бадмінтону, спідмінтону, фрисбі-алтимату.

Аеробіка, йога і крос фіт на уроках і в позаурочній роботі.

Функціональна підготовка до вправ з гирями. Рінго (для досвідчених).

Використання цифрових технологій в практиці учителя фізичної культури.

Сool games як складова позаурочної роботи учителя фізичної культури.

Рятувальне багаборство «Школа Безпеки». Спортивне орієнтування. Спортивний туризм  (пішохідний, вело, водний).

Практичні заняття.

Тема 11.8. НУШ. Базова школа. Освітня галузь фізична культура:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми

Нормативно-правове забезпечення НУШ. Державний стандарт базової середньої освіти. Модельні навчальні програми.

Оцінювання результатів навчання з фізичної культури.

Підсумкове тестування.

 

Модуль 12. Мистецька освітня галузь

Тема 12.1. Педагогічні інновації у розвитку мистецьких здібностей учнів

Інновації в сучасному мистецтві. Інновації у педагогічній підготовці вчителів як засіб підвищення їх конкурентоспроможності. Інноваційні технології на уроках образотворчого мистецтва. Розвиток творчості дітей засобами інноваційних технологій.

Розвиток художньо-естетичної індивідуальності на основі пленерного живопису. Мистецькі пленери сучасності як нова форма зберігання і розвитку традицій українського реалістичного пленерного пейзажу. Художньо-мистецькі пленери – ефективна форма розвитку мистецьких здібностей учнів. Особливості й тенденції розвитку сучасних мистецьких пленерів.

Роль педагогічної майстерності  педагога, художника-наставника у виявленні, навчанні та підтримці розвитку обдарованої дитини. Методи виявлення та психолого-педагогічні умови розвитку обдарованих дітей. Роль педагога, художників – наставників у творчому самовираженні учня. Підвищення професійної кваліфікації вчителів для роботи з обдарованими дітьми.

Пленер. Воркшоп.

Тема 12.2. Генії сучасності: мистецький контент уроків художньо-естетичного циклу, краєзнавча складова

Ознайомлення з предметним компонентом курсу «Генії сучасності: мистецький контент уроків художньо-естетичного циклу». Мистецька спадщина Тернопілля: О.Чмиленко, Н.Галабурда, О.Савка, М.Коцюлим,Є.Удін, Я.Гніздовський, О.Шупляк, І.Герета, Г.Дудар, А.Бойко. Практичне заняття «Великодня витинанка».

Ознайомлення з творчістю композиторів, письменників та поетів Тернопілля: З.Присухіна, С.Сірий, І.Небесний, Б.Мельничук, В.Сорока, А.Бінцаровська. Практичне заняття «Вокально-хоровий контент уроків мистецтва».

Підсумкове заняття.

Тема 12.3. Майстер-клас: Сучасні техніки зображувального мистецтва

Сучасні технології зображувальної діяльності. Обгрунтування та практичне застосування нових технік зображувального мистецтва, формування компетенцій візуальної грамотності.

Стиль і техніка у роботах сучасних видатних художників.

Методи, прийоми, засоби, форми організації навчання в подачі сучасних технік на уроках мистецтва. Техніки «Гратографія», «Набризк», «Штампування». Самчиківський розпис.

Виконання практичних робіт у різних техніках.

Тема 12.4. Цифрові технології у викладанні мистецтва

Поняття цифрової компетентності, її взаємозв’язок з іншими ключовими та предметними компетентностями. Цифровізація освіти.  Способи та умови формування цифрової компетентності вчителя. Базові терміни та поняття, які використовуються в цифрових застосунках. Огляд основних цифрових ресурсів.

Специфіка використання цифрових ресурсів на уроках мистецьких дисциплін.

Вивчення досвіду роботи вчителів – практиків по роботі з цифровими ресурсами.

Практична робота. Використання цифрового контенту на уроці (на вибір слухача).

Тема 12.5. Розкриття креативної особистості засобами музичного мистецтва

Шляхи розкриття креативної особистості.  Психологічні основи уяви, логічного та творчого мислення. Основи креативного мислення. Методи активізації уяви та творчого мислення. Креативність та особистісні якості. Самостійна побудова креативних завдань та створення нових ідей. Творчість та взаєморозуміння у спілкуванні.

Педагогічні інновації, стратегія Гештальт-коучингу. Основна формула Гештальт -коучингу. Основні відмінності Гештальт-коучингу від інших педагогічних стратегій. Впровадження нетрадиційних ігор.

STEM-підхід до організації освітнього процесу на уроках мистецтва. Базові постулати STEM-освіти.

Використання різних форм роботи для усвідомлення мистецтва як основного засобу впливу на розвиток креативності учнів. Методи розвитку креативності. Характеристика основних блоків уроків музичного мистецтва.

Активна міжсуб’єктивна комунікація вчителів з приводу якісної та емоційної оцінки і  самооцінки  своєї музичної творчості та самого уроку. Сучасний вчитель на уроці музичного мистецтва. Удосконалення педагогічної майстерності.

Колоквіум.

Тема 12.6. НУШ. Базова школа. Освітня галузь мистецька:  Державний стандарт базової середньої освіти і модельні програми

Особливості вивчення мистецтва в базовій школі за Державним стандартом. Оцінювання навчальних досягнень учнів за групами результатів.

Модельні програми з предметів мистецької освітньої галузі. Підручник як засіб реалізації завдань компетентнісного навчання.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 12.7. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: мистецтво

Роль і місце інтегрованих та міжгалузевих  курсів у освітніх програмах профільної школи. Технології інтегрованого  навчання. Формування ключових компетентностей та наскрізних умінь.

Алгоритм розробки авторської навчальної програми.

Принципи та методика викладання інтегрованого курсу. Оцінювання  навчальних досягнень школярів.

Моделювання навчального заняття галузевого інтегрованого курсу.

Тема 12.8. Викладання інтегрованих та міжгалузевих інтегрованих  курсів профільної школи: драматургія і театр

Роль і місце міжгалузевих  курсів у освітніх програмах профільної школи. Технології інтегрованого  навчання. Формування ключових компетентностей та наскрізних умінь.

Алгоритм розробки авторської навчальної програми.

Принципи та методика викладання міжгалузевого інтегрованого курсу. Оцінювання  навчальних досягнень школярів.

Моделювання навчального заняття міжгалузевого інтегрованого курсу.

 

Модуль 13. Інклюзивна освіта

Тема 13.1. Особливості організації освітнього процесу в інклюзивному навчальному закладі. Розбудова інклюзивного освітнього середовища як пріоритетний напрям діяльності керівника закладу загальної середньої освіти

Інклюзивна освіти – від основ до практики. Теоретико-методологічні  та нормативно-правові основи інклюзивної освіти. Інклюзивність як соціальне явища. Інклюзивна культура в суспільстві та закладах освіти. Соціальні стереотипи як фактор, перешкоджаючий розвитку толерантності у процесі інклюзивного навчання. Інклюзивна освіта у контексті НУШ. Основні положення інклюзивної освіти. Принципи інклюзивного навчання. Українське освітнє законодавство та нормативно – правове забезпечення інклюзивної освіти. Передумови для забезпечення успішного впровадження інклюзивного навчання в закладах освіти.

Особливості професійної діяльності керівника під час організації здорового, безпечного, розвивального, інклюзивного освітнього середовища. Критерії оцінки інклюзивного середовища та завдання професійної діяльності керівника закладу освіти. Інклюзивне освітнє середовище: загальні та специфічні характеристики. Основні принципи універсального дизайну в освіті та принципи розумного пристосування.

Класифікаційні ознаки та категорії дітей з ООП: сучасне розуміння. Рівні підтримки в інклюзивному освітньому процесі.

Специфіка реалізації міждисциплінарного командного супроводу в інклюзивному освітньому середовищі. Психологічні особливості роботи в команді. Склад групи фахівців індивідуального супроводу дитини та визначення конкретних навчальних стратегій і підходів до навчання дитини з особливими освітніми потребами. Застосування педагогіки партнерства у побудові індивідуальної освітньої траєкторії. Індивідуальна програма розвитку (ІПР) як умова надання якісних послуг дітям з особливими освітніми потребами. Етапи розробки ІПР. Складові ІПР: загальна інформація про дитину; наявний рівень розвитку дитини; освітні послуги; адаптації/модифікації. Індивідуальний навчальний план. Джерела інформації в процесі розроблення ІПР. Узгодження індивідуальної програми розвитку. Моніторинг стану розвитку дитини з ООП та її навчальних досягнень.

Інструменти для впровадження адаптованої/модифікованої  навчальної програми. Реалізація освітнього процесу в інклюзивному середовищі. Рівні підтримки в навчальному процесі для забезпечення особливих освітніх потреб дітей. Опанування базовими знаннями, уміннями та навичками під керівництвом педагога. Колективна діяльність у групах. Формування пізнавальних процесів.

Практичне завдання. Самоаналіз та самооцінювання процесу впровадження інклюзивних підходів у діяльність закладу освіти слухача.

Тема 13.2. Управлінський супровід інклюзивного навчання у закладі загальної середньої освіти

Основні положення, сутність, мета і завдання інклюзивного навчання. Принципи інклюзивної освіти. Нормативні акти та алгоритм дій керівника закладу щодо організації інклюзивного навчання дітей з ООП.

Організація Команди супроводу. Робота з новим шаблоном ІПР. Розроблення ІНП. Адаптація і модифікація змісту навчального предмету. Моніторинг якості інклюзивного навчання.

Тестовий самоконтроль.

Тема 13.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти

Документаційне та навчально-методичне забезпечення інклюзивного навчання.

Моніторинг навчальної діяльності дитини з ООП. Особливості оцінювання дитини з ООП в інклюзивному класі. Технологія портфоліо, облікове портфоліо вчителя.

Раннє втручання, реабілітація, робота з сімʼєю як шлях до інклюзії. Принципи, методи, стандарти.

Громадські батьківські організації та їх роль у впровадженні інклюзивної освіти.

Розроблення індивідуального навчального плану.

Тема 13.4. Організація навчально-корекційного процесу для дітей з особливими освітніми потребами в дошкільному закладі

Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти. Упровадження інклюзії в закладі дошкільної освіти. Оформлення супровідної документації.

Функції вихователя-методиста в умовах організації та супроводу інклюзивного навчання та виховання в ЗДО. Рівні підтримки в інклюзивному освітньому процесі. Складання ІПР, ІНП. Співпрація вихователя та асистента вихователя у групі з ІФН.

Обов’язки членів КППС та документообіг інклюзивного навчання в закладі освіти. Особливості роботи з дітьми із РАС в дошкільному інклюзивному середовищі.

Тестування.

Тема 13.5. Особливості організації інклюзивної освіти у початковій школі

Нормативні та методологічні основи створення інклюзивного освітнього середовища у закладі освіти.

Організація КППС: склад, меда діяльності, завдання, документація. Психологічні особливості роботи в команді. Склад групи фахівців індивідуального супроводу дитини та визначення конкретних навчальних стратегій і підходів до навчання дитини з ООП. Принципи побудови та етапи розробки індивідуальної освітньої траєкторії та індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з ООП. Адаптації/модифікації. Індивідуальний навчальний план (ІНП). Моніторинг стану розвитку дитини з ООП та її навчальних досягнень.

Практична робота. Розробка ІНП та ІПР для дитини з особливими освітніми потребами (на вибір слухача).

Тема 13.6. Корекційна спрямованість навчання дітей з особливими освітніми потребами різних нозологій

Використання спеціальних педагогічних прийомів для виправлення недоліків розвитку, розвитку пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери та адаптації до суспільства дітей з ООП різних нозологій. Основні напрями корекційного навчання. Застосування спеціальних педагогічних прийомів для корекції вад та сприяння інтелектуальному, фізичному і соціальному розвитку особистості. Корекція пізнавальних процесів. Розвиток емоційно-вольової сфери. Формування соціальних навичок. Корекція та розвиток психомоторики.

Принципи корекційного навчання. Виховна спрямованість. Оптимістична перспектива. Індивідуальний підхід. Профілактика та подолання.

Специфічні особливості корекційної роботи залежно від нозології:

Корекційна спрямованість навчання дітей із затримкою психічного розвитку.

Корекційна спрямованість навчання дітей з тяжкими порушеннями мовлення.

Корекційна спрямованість навчання дітей з порушеннями розумового розвитку.

Корекційна спрямованість навчання дітей з дефіцитом уваги та гіперактивністю.

Корекційна спрямованість навчання дітей з дитячим церебральним паралічем.

Корекційна спрямованість навчання дітей з порушенням зору.

Корекційна спрямованість навчання дітей з порушенням слуху.

Корекційна спрямованість навчання дітей з аутизмом.

Тестування.

Тема 13.7. Методичний інструментарій для роботи  з дитиною з ООП в інклюзивному класі

Документація та планування. Методи спостереження та оцінювання.

Особливості розвитку дитини: фізичний/моторний розвиток, когнітивний та соціальний/емоційний розвиток, розвиток мовлення. Практичні ідеї та ресурси для роботи з дитиною з ООП в інклюзивному класі.

Технології для інклюзії. Кейс-аналіз методик роботи з дітьми з ООП в початкових класах. Кейс-аналіз методик роботи з дітьми з ООП в базовій школі.

Створення структурованого та практичного формату з урахуванням освітніх труднощів, потреб дитини, цілей навчання, адаптацій. Створення довірливих стосунків. Індивідуальне психологічне консультування.

Тестування.

 

Модуль 14. Психологічний супровід освітнього процесу

Тема 14.1. Корекція агресивної поведінки дітей дошкільного  та шкільного віку

Агресія та агресивна поведінка  види, причини і способи прояву. Природа та походження агресії. Соціальне та біологічне у проявах агресії. Види агресії. Вікові, гендерні та індивідуальні особливості агресивної поведінки. Специфіка прояву агресивної поведінки у різні періоди розвитку дитини.

Методи  діагностики агресивності у дітей різного віку. Методики, які дозволяють вивчити особливості прояву агресивності. Специфіка діагностичних процедур в залежності від вікової категорії.  Характеристика методик та особливості їх проведення та інтерпретації.

Психокорекція агресивної поведінки дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Напрямки корекційного впливу на агресивну поведінку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Методи корекції агресивної поведінки та їх вибір відповідно до вікових та особистісних особливостей дитини.  Укладання  програм корекції.

Психокорекція агресивної поведінки підлітків. Напрямки корекційного впливу на агресивну поведінку підлітків. Методи корекції агресивної поведінки, ефективні з точки зору підліткової психології.

Практична робота. Укладання програм корекції та програм запобігання агресивній поведінці підлітків (на вибір слухача).

Тема 14.2. Попередження насильства та жорстокого поводження з дітьми

Нормативно-правові засади попередження насильства в сім’ї та жорстокого поводження з дітьми в Україні.

Виявлення жорстокого поводження з дитиною за поведінковими ознаками. Виявлення насильства щодо дитини: наочні та поведінкові ознаки, вікові особливості прояву, непрямі ознаки насилля.

Відпрацювання навичок виявлення прихованих форм насильства в сім’ї: побудова бесіди з постраждалою дитиною. Фактори встановлення довіри, формування безпечного середовища. Основні прийоми активного слухання.

Взаємодія з батьками як спосіб своєчасного виявлення та попередження жорстокого поводження з дитиною. Налагодження контакту та ефективної взаємодії з батьками. Методи та прийоми встановлення контакту.

Взаємодія з уповноваженими органами та службами в сфері попередження жорстокого поводження з дітьми. Алгоритм взаємодії працівників психологічної служби з педагогічними працівниками у навчальному закладі та з іншими службами захисту прав дитини.

Психокорекція, реабілітація та інші форми психосоціальної допомоги дитині, яка зазнала насилля.  Соціальний патронаж. Виявлення потреб та вибір форм та засобів психосоціальної допомоги дитині.

Практикум. Розв’язання психологічних задач.

Тема 14.3. Множинний інтелект. Як розвинути? (за Говардом Гарднером)

Значення та сутність поняття «інтелект». Підходи до трактування змісту поняття «інтелект». Теорії інтелекту. Способи та методи вимірювання інтелекту.

Теорія множинного інтелекту Говарда Гарднера. Складові інтелекту відповідно до теорії Говарда Гарднера. Трактування компонентів інтелекту. Способи прояву та розвитку складових інтелекту.

Чинники та передумови розвитку інтелектуальних здібностей. Чинники, які впливають на розвиток інтелектуальних здібностей. Тест множинного інтелекту.

Теорія множинного інтелекту в практиці. Програма розвитку дарувань, талантів Шиничі Сузукі. Метод Паоло Фрейре. Метод створення інтелект-карт.

Комплексна контрольна робота.

Тема 14.4. Відновні практики

Визначення ключових понять: відновний підхід, відновні практики. Відновний підхід. Безпечне освітнє середовище.

Посередництво у вирішенні конфліктів: практичні аспекти.

Практичне заняття. Розбір прикладів конфліктів та їх вирішення.

Тема 14.5. Використання технік усвідомленості (майндфулнес) як ресурсу подолання стресу в освітньому процесі

Втілення принципів майндфулнес у щоденній діяльності як засіб подолання стресу в освітньому процесі. Основна мета вправ за методикою майндфулнес. Саморефлексія.

Основні техніки усвідомленості (майндфулнес): медитація, свідоме дихання, сканування тіла, усвідомлена ходьба, вправи для розуму і тіла, розумна діяльність.

Переваги технік усвідомленості: стійкість до стресів, покращення самоконтролю, відмова від шкідливих звичок.

Практика. Поширені техніки усвідомленості. Медитація усвідомленості. Свідоме дихання. Сканування тіла. Усвідомлена ходьба. Усвідомлена діяльність.Самоусвідомлення та самоприйняття.

Тема 14.6. Формування навичок усвідомленого батьківства

Методи роботи педагогічних працівників з батьками. Особливості групової та індивідуальної роботи. Як будувати діалог, що таке ефективне спілкування, поняття «активного» слухання, побудова висловлювань.

Особливості роботи з батьками різних вікових груп: 30-40 років, 50-60 років. Психологічні та індивідуальні особливості дітей різних вікових категорій. Фізіологічні та психологічні потреби дитини.

Психологічна культура батьків та осіб, що їх заміняють на сучасному етапі, особливості роботи. Поняття психологічної культури батьків, педагогічна етика педагога. Особливості роботи з представниками батьківської громади із сімей, що потребують особливої  уваги (опікуни, прийомні сім’ї) та сімей ВПО.

Методи та способи ефективної взаємодії батьків (опікунів) та дітей. «Активне» слухання, як навчити дитину слухатися та будувати діалог. Гнів у процесі виховання.

Правова грамотність учасників освітнього процесу. Відмінності між покаранням та дисциплінуванням. Підготовка дитини до дорослого життя, самодисципліна.

Інноваційні методи взаємодії педагогів та батьків.

Тренінг «Виховний марафон – це складно?» та особливості його проведення у роботі з батьківською аудиторією.

Тема 14.7. Інструменти психосоціальної підтримки учасників освітнього процесу для забезпечення безперервності освіти в умовах воєнного стану

Особливості набуття травматичного досвіду дітьми та дорослими в період війни. Ресурси  та інструменти для психологічної  підтримки учасників освітнього процесу: СЕЕН-практики та Хібукі-терапія. Особливості та значення психосоціальної підтримки дітей дошкільного віку.

Особливості роботи педагога у психосоціальній підтримці школярів. Стрес. Травма. Вікові особливості прояву у дітей шкільного віку

Самоконтроль.

Тема 14.8. Психологічна підтримка учасників освітнього процесу в закладах дошкільної освіти в у мовах воєнного стану

Безпечний освітній простір закладу дошкільної освіти: умови, підходи та особливості організації. Вимоги до організації та обладнання укриттів в закладах дошкільної освіти.

Універсальний дизайн та розумне пристосування в закладі дошкільної освіти. Особливості організації  роботи з дітьми з ООП. Психологічний супровід дітей з ООП на час їх перебування у сховищі.

Психогігієна та розвиток стресостійкості педагога в умовах кризи. Симптоми та компоненти синдрому «професійного вигорання». Методи оптимізації рівня стресів у складних життєвих ситуаціях.

Емоційне благополуччя та психосоціальна підтримка дітей дошкільного віку в умовах кризи.

Підсумкове тестування.

Тема 14.9. Арт-терапевтичні методики як засіб емоційної стабілізації учасників освітнього процесу

Історичні джерела та особливості арт-терапії як методу. Історія виникнення арт-терапії як методу; теорія арт-терапії; сутність, підходи, цілі арт-терапії; психологічна природа і функції символів в арт-терапевтичній діяльності; види та форми методу; особливості проведення арт-терапевтичного заняття; оснащення арт-терапевтичного кабінету.

Основні методи арт-терапії у роботі практичного психолога:ізо-терапія, музико-терапія, фото-терапія, казко-терапія, піскова терапія. Особливості та можливості використання ізо-терапії, музико-терапії, фото-терапії, казко-терапії, піскової терапії для емоційної стабілізації учасників освітнього процесу. Опрацювання арт-терапевтичних технік.

Арт-терапія, як один із видів здоров’язберігаючих технологій у діяльності педагога. Кольоро-терапія  Лялько-терапія. Можливості використання арт-терапії в педагогічній діяльності вчителя. Особливості застосування кольоро-терапії та лялько-терапії.

Арт-майстерня «Всі можуть малювати!». Прийоми і методики ізотерапії.  Методики: «Дудлінг і зінтангл – корисні каракулі». Інтуїтивний живопис. Правопівкульне малювання – «живопис без слів». Зарядка для правої півкулі мозку. Створення фонів і робота з ними. Малюємо 4 пейзажі. Картина за 10 хвилин( малюємо пальцями).

Практична робота (на вибір слухача).

Тема 14.10. Основи ефективної комунікації : психологічний аспект

Комунікація як основа людської взаємодії і як процес. Вербальна та невербальна комунікація. Умови, типологія, функції та етапи комунікації.

Моделі спілкування. Ефективна комунікація, її техніки і форми.

Проблеми у спілкуванні та способи їх вирішення. Бар’єри в комунікативному процесі. Деструктивні та конструктивні конфлікти.

Практикум. Ефективна комунікація у професійній діяльності. Розвиток навичок ведення ефективної комунікації.

Тема 14.11. Стрес і стресостійкість. Контроль та подолання стресу в умовах війни. Саморегуляція як чинник попередження професійних криз особистості

Сутність та природа стресу, динаміка протікання та особливості його перебігу в дітей і дорослих. Способи подолання стресу. Експрес методи опанування психоемоційним станом. Психологічні основи саморегуляції.

Стрес і стресостійкість (резилієнс). Стратегії оволодіння (копінг) стресовими станами BASIC Ph. Майндфулнес як практика зміцнення стресостійкості та усвідомленого життя.

Тестування.

Тема 14.12. Психологічні особливості академічно обдарованих старшокласників з різним рівнем емоційної стійкості

Сутність поняття обдарованість. Типології обдарованості. Основні характеристики обдарованої дитини. Академічна обдарованість.

Основні підходи до визначення поняття обдарованості. Особливості загальної та творчої обдарованості. Властивості й ознаки обдарованих школярів.

Академічна обдарованість як вид обдарованості, який проявляється в особливих здібностях до навчання та успішності вивчення окремих навчальних предметів.

Емоційна стійкість як інтегративна, полісистемна якість особистості. Рівні емоційної стійкості у школярів з академічною обдарованістю. Емоційна стабільність та емоційна саморегуляція.

Поняття емоційної стійкості та її компоненти: емоційно-вольовий (ступінь вольового володіння людиною своїми емоціями), емоційно-моторний (стійкість психомоторики), емоційно-сенсорний (стійкість сенсорних вражень). Емоційна стійкість та емоційна вразливість. «Ефект неадекватності» за Л.С. Славіною. Особливості школярів з різним рівнем емоційної стійкості, їх вплив на результативність навчання та особистісні характеристики. Психологічні основи саморегуляції. Стратегії стресоподолання.

Суб’єктивне благополуччя обдарованої дитини.  Ціннісна підтримка розвитку здібностей та обдарованості.

Способи, методи і прийоми, що сприяють формуванню емоційної стійкості, ефективність їх впливу на структурні компоненти емоційної стійкості особистості школяра з академічною обдарованістю.  Індивідуальні особливості освоєння навичок саморегуляції. Суб’єктивне благополуччя обдарованої дитини, його складові та способи досягнення.

Ціннісна підтримка розвитку здібностей та обдарованості школярів з боку педагогів. Правила надання ціннісної підтримки. Ціннісна підтримка на окремих вікових етапах. Методи надання ціннісної підтримки і вимоги до них.

Комплексна контрольна робота.

Тема 14.13. Навички кризового консультування та розвиток психосоціальної стійкості до стресу у дітей у воєнний та післявоєнний час

Сутність та природа стресу,  динаміка протікання та особливості його перебігу у дітей і дорослих. Психічний стрес. Причини виникнення та форми прояву стресу. Загальні закономірності розвитку та динаміка протікання стресу. Симптоми стресу; особливості перебігу стресу у дітей та дорослих. Негативні наслідки тривалого стресу. Стійкість до стресу (resilience).

Психодіагностика стресу та ПТСР. Методи діагностики стресових станів. Поняття та критерії діагностики посттравматичного стресового розладу. Скринінг ознак травматичного досвіду у дитини та дорослого.

Принципи надання первинної психологічної допомоги під час гуманітарних катастроф. Перша психологічна допомога. Особливості надання первинної психологічної допомоги у ЗЗСО та ЗДО. Стабілізація психічного стану. Стратегії подолання стресу. Робота з батьками.

Програми розвитку навичок психологічного відновлення у дітей різних вікових груп.  Навички керування посттравматичними реакціями. Принципи групової фасилітації. Психологічні практики гармонізації психічного здоров’я. Програми допомоги дітям та підліткам у подоланні наслідків травмуючих подій. Міжнародні підходи до організації психосоціальної допомоги під час гуманітарних катастроф.

Принципи саморегуляції фахівців допомагаючих професій. Запобігання вторинній травматизації. Принципи, способи та ефекти саморегуляції. Етика та межі допомоги іншим.  Ознаки та  засоби попередження професійного стресу, професійної деформації особистості та професійного «вигорання» фахівців психологічної служби.

Вихідне діагностування. Аналіз рівня професійної компетентності працівників психологічної служби після проходження курсу підвищення кваліфікації за результатами тестування.

Тема 14.14. Психоемоційна підтримка для працівників освіти та спеціалістів, які працюють з дітьми в умовах війни

Реакції дітей та дорослих на стреси війни: роз’яснення та нормалізація. Посттравматичні стресові реакції (інтрузії) у дорослих та дітей.

Техніки встановлення контролю над інтрузивними образами, спогадами та переживаннями. Усвідомлення та відновлення для подолання травматичних спогадів.  Техніки майнфундлес як практика  зміцнення стресостійкості та усвідомленого життя.

Реакції тіла на стрес. Техніки саморегуляції.  Зустріч зі спогадами. Продолання уникання. Зустріч зі страхом.

Градуйована експозиція (ієрархія страху) як метод подолання фобій. Внутрішні ресурси для роботи з дітьми.

Підведення підсумків програми. Комплексна контрольна робота.

Тема 14.15. Перша психологічна допомога в стресових ситуаціях

Інформація про стрес і травму. Принципи і правила надання першої психологічної  допомоги. Протокол надання першої психологічної  допомоги у стресовій ситуації «Чотири стихії».

Протокол надання першої психологічної  допомоги у стресовій ситуації «МААСЕ». Протокол відновлення після стресової події з використанням 6-факторної моделі залучення ресурсів BASIC PH.

Практикум. Використання протоколів першої психологічної  допомоги у стресовій ситуації.

Тема 14.16. Особливості діяльності психологічної служби закладу о світи в умовах НУШ

Особливості діяльності психологічної служби закладу освіти  з учнями базової середньої школи в умовах НУШ. Супервізійна та консалтингова функція працівника психологічної служби в роботі з педагогами. Супровід професійного самовизначення та вибору  профілю навчання учнів базової школи.

Вхідне та вихідне діагностування.

 

Модуль 15. Для шкільних бібліотекарів

Тема 15.1. Планування та звітність у роботі бібліотеки. Вимоги до бібліотечних документів

Планування та звітність шкільного бібліотекаря – сучасні вимоги. Мета та види планування. Умови ефективного планування. Принципи планування.

Основні етапи та вимоги до складання річного плану, орієнтовна структура. Місячне планування. Поняття про бібліотечний актив. План роботи бібліотечного активу. Стратегічне планування: тенденції і завдання.

Розробка примірного плану роботи стратегічного / річного /  на місяць (за вибором слухача).

 Тема 15.2. Медіаграмотність бібліотекаря сучасної школи

Що таке медіаосвіта, її призначення, мета, завдання. Основні принципи медіаосвіти. Базові цілі медіаосвіти для бібліотекарів. Визначення та сутність поняття «медіаграмотність».

Загальне поняття про медіа. Класифікація та функції сучасних медіа. Вплив медіа на розвиток особистості. Медіабезпека та інтернетграмотність. Виховання культури користувача інтернету. Небезпека в інтернеті.

Формування медіа компетентності бібліотекаря. Інтернет-сервіси для популяризації книги. Медійні інноваційні методики активізації читання дітей та підлітків. Стратегія й тактика співпраці медіа педагогів і бібліотекарів. Розвиток  творчого отенціалу читача бібліотеки засобами медіаосвіти.

Презентація порт фоліо роботи бібліотекаря.

Тема 15.3. Методика проведення масових заходів у шкільній бібліотеці

Масові заходи в бібліотеці як події, спрямовані залучення читачів та популяризацію книг. Цілі масових бібліотечних заходів.

Типи масових заходів.  Методика проведення тематичних та книжкових виставок.

Сучасні типи масових заходів та методика їх підготовки і проведення: бенефіси, флешмоби, фотовиставки, віртуальні екскурсії, клубні зустрічі та ін.

Групова практична робота. Розробка сценарію масового заходу (на вибір слухачів).

Тема 15.4. Формування професійних компетентностей шкільного бібліотекаря

Формування та шляхи розвитку професійних знань, умінь, навичок та особистісних якостей шкільного бібліотекаря. Базові та специфічні компетенції шкільного бібліотекаря. Ключові компоненти формування компетентностей.

Професійно-технологічні компетентності. Цифрова грамотність.

Особистісні та соціально-громадянські компетентності. Загальнокультурні та психолого-педагогічні компетентності.

Безперервне навчання та самоосвіта як засоби освоєння нових програм і технологій.

Практичне завдання. Розробка посадової інструкції шкільного бібліотекаря.

 

Модуль 16. Позаурочна та позашкільна виховна робота

Тема 16.1. Організація діяльності учнівського самоврядування. Учнівське самоврядування як важливий інструмент для розвитку громадянської активності, лідерських якостей та навичок командної роботи серед школярів

Громадянське виховання як складова частина формування особистості. Розуміння понять: громадянин, громадянство, громадянське суспільство, громадянська свідомість, активна життєва позиція.

Теорія лідерства. Поняття: лідерство, його походження. Лідери і керівники. Лідери й авторитети. Лідери і менеджери. Лідерство як потреба самовираження, самореалізації людини. Історичні стилі керівництва. Права й обов’язки лідера. Портрети та образи лідерів різних віків, різних країн.

Учнівське самоврядування. Історія виникнення дитячого самоврядування. Учнівське самоврядування у школі і його завдання. Як організувати учнівське самоврядування. Структура учнівського самоврядування, функції учнівського самоврядування. Розподіл обов’язків в органах учнівського самоврядування. Зміст діяльності самоврядування. Напрямки роботи комісій Парламенту. Планування роботи. Інформаційно-рекламні вісники, шкільні прес-центри. Роль куратора в розвитку самоврядування. Нормативні документи (статут).

Практична робота. Розробка документації  з питань самоврядування (на вибір слухачів).

Тема 16.2. Креативна педагогіка. Розвиток креативності здобувачів освіти

Суть поняття креативності. Параметри-характеристики креативності.  Креативність в контексті педагогічної майстерності педагога.

Категоріальний апарат креативної педагогіки. Цілі і задачі креативної педагогіки. Змістовий компонент креативного педагогічного процесу. Визначення креативної компетентності. Шляхи формування креативної компетентності.

Техніки, методики та технології для розвитку креативності та креативного мислення. Креативні техніки, методики та технології в роботі  педагога. Потенціал креативних технік, методик та технологій. Принципи використання креативних технік та методики професійної діяльності  педагога.

Практична робота. Розроблення власного інструментарію креативності.

Тема 16.3. Сучасні підходи до організації національно-патріотичного виховання в умовах воєнного стану

Актуальність національно-патріотичного виховання в умовах сьогоденних викликів . Ідейно-ціннісні засади національно-патріотичного виховання. Особливості здійснення національно-патріотичного виховання дітей та молоді під час війни та воєнного стану.

Маркери сформованості патріотизму у контексті кардинальних змін виховної парадигми. Методи і форми національно-патріотичного виховання. Специфіка проведення заходів національного спрямування у закладах освіти.

Педагогічні  умови  формування  національно-патріотичної вихованості в учнівської молоді. Пріоритети виховання в умовах викликів Незалежності України.

Практична робота. Розробка проєкту (сценарію) заходу національно-патріотичної тематики, що відповідає потребам,  віковим нормам та особливостям учнів чи вихованців закладу.

Тема 16.4. Організація виховної роботи у закладі освіти в умовах війни

Організація виховної роботи у закладі освіти в умовах війни та воєнного стану. Пріоритетні напрями організації сучасного виховного процесу.

Нові підходи до змісту, форм і методів національно-патріотичного виховання. Ефективні виховні практики, їх використання у закладах освіти.

Практична робота. Розробка тез/сценарію виховного заходу за участі ветеранів ЗСУ.

Тема 16.5. Документація керівника гуртка у закладі освіти

Документація керівника гуртка. Основні документи: програма роботи гуртка, види програм. Порядок розробки та схвалення авторської програми. Планування та звітність: календарно-тематичний план, журнал гурткової роботи як основний звітний документ. звіти про роботу гуртка.

Додаткові документи, які необхідні для організації безпечної роботи гуртківців. Матеріали з досвіду роботи: плани-конспекти занять, авторські розробки, сценарії заходів, порт фоліо.

Практична робота. План самоосвіти: документ для професійного розвитку керівника.

Тема 16.6. Організація роботи щодо запобігання та протидії насильству та жорстокому поводженню з дітьми у закладі освіти

Організаційно-педагогічні умови створення у закладі освіти безпечного середовища, вільного від насильства та жорстокого поводження з дітьми. Нормативно-правове забезпечення з питань протидії насильству.

Механізми унеможливлення насильства та жорстокого поводження з дітьми у закладах освіти. Затвердження положення про запобігання і протидію насильству та жорстокому поводженню з дітьми у закладі освіти з урахуванням Типової програми унеможливлення насильства та жорстокого поводження з дітьми та Порядку реагування на випадки насильства та жорстокого поводження з дітьми.

Тема 16.7. Організація діяльності класного керівника. Як згуртувати класний колектив під час війни

Основні напрямки, завдання та ключові аспекти діяльності класного керівника в умовах війни. Психологічна підтримка. Робота з дітьми з сімей ВПО.

Організація навчального процесу, налагодження ефективного дистанційного навчання. враховуючи технічні можливості учнів.

Безпека та безпечна поведінка. Навчання основам першої медичної допомоги.

Виховна та особистісна робота. Комунікація та взаємодія між усіма учасниками освітнього процесу.

Ведення документації відповідно до нових умов (щоденник класного керівника, облік виховних годин, індивідуальна робота з родинами).

Практична робота. Складання соціального паспорту класу / плану виховної роботи (на вибір слухачів).

 

Модуль 17. Освітній менеджмент

Тема 17.1. Документообіг у закладі освіти

Діловодство як наука й складова управлінської діяльності. Інформаційно-документаційне забезпечення управління.

Основні вимоги, що висуваються до складання та оформлення документів. Оформлення організаційно-розпорядчої документації. Документація з особового складу.

Організація роботи з документами. Організація документообігу в установі.

Комп’ютеризація ділових процесів. Основні вимоги до організації сучасного діловодства.  Оперативне зберігання документів.

Практична робота. Розробка номенклатури справ закладу освіти.

Тема 17.2. Моніторинг розвитку методичних компетентностей педагогів. Надання підтримки на різних етапах професійного розвитку вчителя

Теоретичні засади моніторингу якості освіти в освітньому  закладі. Теоретичний огляд поняття моніторингу, його реалізація на регіональному, муніципальному та внутрішкільному рівнях.

Міжнародний досвід моніторингових досліджень. Вивчення міжнародних технологій моніторингу та їх практичне застосування у закладі освіти.

Організація моніторингу методичних компетентностей педагогів у освітньому закладі. Створення нових та вдосконалення існуючих методик вимірювання.

Рекомендації для керівників / менеджерів щодо моніторингу методичних компетентностей та використання отриманих даних при атестації педагогічних працівників. Вироблення конкретних рекомендацій щодо впровадження системи моніторингу в освітньому закладі.

Підсумкове заняття. Захист проектів, дорожніх карт. Проведення комплексного тестування. Підведення підсумків.

Тема 17.3. Організація внутрішньої системи забезпечення якості освіти у контексті  вимог Нової української школи

Модернізація системи освіти в контексті компетентнісного підходу. Формування ключових компетентностей як інноваційна педагогічна діяльність. Технологія вимірювання та оцінювання компетентностей усіх суб’єктів освітнього процесу. Визначення компонентів внутрішньої системи забезпечення якості освітньої діяльності закладу.

Оцінювання професійної діяльності педагогів в умовах НУШ.

Методика оцінювання якості освіти.

Дієвість стратегії розвитку та системи планування діяльності закладу, моніторинг виконання:

Вивчення і оцінювання освітнього середовища закладу:

Система оцінювання здобувачів освіти. застосування внутрішнього моніторингу.

Практична робота. Розробка і захист проєктів ВСЗЯО.

Тема 17.4. Моніторинг професійних компетенцій педагога та управлінських рішень. Державна політика в системі забезпечення якості освіти в Україні

Внутрішня система забезпечення якості освіти в освітньому  закладі. Складові ВСЗЯО. Внутрішній моніторинг. Методи збору інформації та інструменти для визначення освітніх та управлінських процесів у закладі освіти. Процедури оцінювання ефективності управлінської діяльності.  Методи коригування управлінської та освітньої діяльності.

Основи державної політики в системі забезпечення якісної освіти в Україні. Інституційний аудит як складова зовнішнього оцінювання якості освітньої діяльності закладу освіти.

Зовнішній моніторинг якості освіти.

Сертифікація як процедура зовнішнього оцінювання професійних компетентностей педагогічних працівників.

Тестовий контроль.

Тема 17.5. Стратегія розвитку закладу загальної середньої освіти. Управління змінами

Державна стратегія розвитку освіти. Законодавче забезпечення системи освіти та професійного розвитку фахівців. Сутність, типи, генезис стратегічного управління. Системний підхід до управління закладом освіти як філософська складова стратегічного управління. Проєктно-цільовий підхід до управління ЗЗСО.

Місія та стратегія діяльності колективу закладу освіти. Концепції і стратегії управління персоналом. Формування ефективної команди. Науково-методичні та практичні аспекти формування позитивного психологічного клімату в колективі. Мотиваційний менеджмент у системі стратегічного управління закладом освіти.

Особливості освітніх організацій. Аналіз освітньої організації як основа стратегічного планування. Технології аналізу освітньої організації. Вибір стратегії змін.

Стратегічне планування, його переваги, покрокова процедура стратегічного планування. Процес планування діяльності школи в контексті середовища. Особливості стратегічного планування розвитку ЗЗСО в контексті постнекласичної парадигми освіти.

Технологія розробки концепції та стратегії розвитку ЗЗСО. Управлінський цикл у реалізації стратегії розвитку закладу ЗСО.

Управління формуванням інноваційного освітнього простору в контексті реалізації стратегії  розвитку закладу освіти: сучасні тенденції, закономірності, умови впровадження інновацій в освітній та управлінський процеси.

Управління якістю освіти в умовах організаційної, академічної, фінансової, кадрової автономії як основний вектор реалізації стратегії розвитку ЗЗСО.

Удосконалення організаційної структури управління на основі стратегії розвитку закладу ЗЗСО. Реінжинíринг як комплексна процедура розробки нових організаційних, освітніх процесів у закладі освіти.

Тематична дискусія.

Тема 17.6. Академічна та організаційна політика закладу освіти в умовах автономії.  Матеріальні та фінансові ресурси. Кадрова політика як складова автономії закладу.Аспекти реформування освіти за умов нестабільного суспільного середовища

Автономія закладу освіти як стратегія децентралізації освіти: правовий, економічний, педагогічний аспекти. Система планування діяльності закладу освіти, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань. Розбудова внутрішньої системи забезпечення якості освіти. Стратегія розвитку закладу.

Академічна автономія як інституційна форма академічної свободи. Нормативно-правове регулювання питань академічної автономії закладу загальної середньої освіти. Ключові орієнтири освітньої діяльності закладу освіти в контексті концепції нової української школи. Формування змісту шкільної освіти на засадах компетентнісного підходу. Освітня програма закладу загальної середньої освіти. Забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії учня. Оцінювання діяльності здобувачів освіти: сучасні підходи та технології. Оцінювально-критеріальна компетентність педагога. Забезпечення академічної доброчесності у закладі загальної середньої освіти. Академічна відповідальність.

Організаційна автономія та політика закладу загальної середньої освіти. Педагогічна рада як основний постійно діючий колегіальний орган управління закладом загальної середньої  освіти, її повноваження. Піклувальна рада закладу (закладів) загальної середньої освіти. Громадське самоврядування у закладі освіти. Школа як бренд.

Принципи та системи в закладі освіти. Директор та адміністрація всередині шкільних систем. Діяльність учнівського самоврядування.

Управлінська діяльність щодо попередження агресії, насильства, булінгу в освітньому середовищі. Створення інклюзивного освітнього середовища у закладі. Команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами. Програмно-методичний супровід інклюзивного навчання.

Фінансова та кадрова автономія закладу загальної середньої освіти. Бюджет закладу освіти. Благодійні фонди та громадські організації. Співпраця зі спонсорами та меценатами. Підприємницька діяльність закладу освіти. Громадські проекти та міжнародні проекти.

Керівник і стиль управління навчальним закладом. Сучасні технології вивільнення персоналу: даунсайзинг, реінжиніринг, аутплейсмент. Застосування аутсорсингу, аутстаффінгу, лізингу персоналу в сучасній системі освіти навчальним закладом. Performance Management як технологія пiдвищення результативності дiяльностi персоналу. Технологія Assessment Center та її застосування в оцінці діяльності працівників. Оцінювання діяльності працівників за методом Hay Group.

Вступне і вихідне діагностування.

Тема 17.7. Створення в закладі освіти комфортних та безпечних умов праці, навчання для учасників освітнього процесу. Формування здорового підростаючого покоління засобами оновленої системи харчування, надання домедичної допомоги

Про національну стратегію розбудови безпечного і здорового освітнього середовища в Новій українській школі. Огляд законодавства. Безпечне освітнє середовище. Ознаки. Принципи побудови. Безпечне освітнє середовище у воєнний час: створення та організація роботи укриття.

Основи здорового харчування у закладі освіти. Принципи організації.

Психологічний клімат як важливий чинник безпечного середовища. Практики миттєвої психологічної допомоги.

Вхідне та вихідне діагностування.

Тема 17.8. Лідерство як основа горизонтального управління. Тенденції розвитку позитивного іміджу закладу освіти

Природа та визначення поняття лідерства Теоретичні аспекти лідерства у науковому дискурсі. Теорії лідерства.

Лідерство і керівництво в управлінській парадигмі. Освітнє лідерство. Складники лідерства в освіті. Функції лідера-керівника закладу освіти.

Професійна й управлінська компетентність керівника щодо стратегії створення команди. Лідерство як функція групи. Вплив групи на лідера та лідера на групу. Методи та технології керування групою.

Комунікація в колективі: система відносин. Планування комунікацій. Мотивація працівників. Професійне спілкування. Вирішення конфліктів.

Інформаційна відкритість закладу освіти. Комунікація як інструмент довіри та репутації освітньої установи. Комунікаційна діяльність закладу  освіти з іншими закладами, владою, батьками, широкою громадськістю. Канали комунікації. Комунікація закладу освіти в соціальних мережах.  Інформаційні приводи.

Імідж навчального закладу, його складові та способи формуванні і підтримки. Проєктування сталого іміджу закладу освіти.

Практична робота. Розробка та презентація програми/проєкту формування сталого позитивного іміджу навчального закладу.

Тема 17.9. Академічна доброчесність як дієвий інструмент забезпечення якості освіти у загальноосвітніх навчальних закладах. Прозора та відкрита інформаційна політика закладу освіти як один з ефективних механізмів освітнього менеджменту. Управлінські аспекти здійснення дієвого та відкритого громадянського нагляду (контролю) за діяльністю закладу освіти

Академічна доброчесність як міждисциплінарна категорія. Фундаментальні цінності академічної доброчесності. Морально-культурні, інституційні, освітньо-виховні чинники, які впливають на навчальні заклади та культуру академічної доброчесності в них.

Законодавче поле академічної доброчесності. Академічна доброчесність як сукупність етичних принципів та правил. Формалізація видів порушень академічної доброчесності (академічний плагіат, самоплагіат, фабрикація, фальсифікація, списування, обман, хабарництво, необ’єктивне оцінювання). Визначення особливостей дотримання академічної доброчесності; види академічної відповідальності; права осіб, стосовно яких порушено питання про недотримання ними принципів академічної доброчесності тощо. Кодекс честі педагога/керівника.

Інтелектуальна власність та академічна доброчесність. Інтелектуальна власність: поняття, основні складники, мета і форми охорони інтелектуальної власності. Авторське право: сутність, суб`єкти та об’єкти. Майнові та немайнові права. Особисті немайнові права автора. Майнові права автора.

Цифрові носії, Інтернет та авторське право. Ліцензії. Порушення та порядок і способи цивільно-правового захисту авторського права і суміжних прав. Охорона прав інтелектуальної власності в цифровому середовищі.

Системи для перевірки текстів на ознаки плагіату. Призначення систем пошуку ознак плагіату. Вимоги до цих систем. Сучасні системи перевірки академічних текстів на плагіат у світі. Основні характеристики системи для перевірки академічних текстів на плагіат Unicheck (Україна).

Формування культури академічної доброчесності в системі неперервної освіти. Академічна доброчесність як невід’ємна частина і запорука якості освіти. Проблеми впровадження та реалізації принципів академічної доброчесності у закладах середньої освіти. Академічна культура вчителя (викладача) загальноосвітнього навчального закладу.

Інформаційна політика закладу освіти. Формування суспільної думки.

Основні терміни і поняття сфери інформаційної політики. Нормативно-правове забезпечення функціонування інформаційної сфери суспільства. Сучасні інформаційні загрози та технології забезпечення захисту інформаційного простору.

Громадський нагляд за діяльністю закладу освіти: принципи, нормативно-правове регулювання, основні форми здійснення.

Практична робота. Розробка та презентація проєкту соціального партнерства закладу освіти на принципах прозорості та відкритості.

Тема 17.10. Інноваційний освітній менеджмент як провідний напрям професійної діяльності керівника закладу загальної середньої освіти

Сучасні теоретичні основи та практичні навички організації та управління інноваційними освітніми процесами.

Інноваційна компетентність керівника: складові та показники сформованості.

Загальна характеристика та структура інноваційного процесу. Моделі інноваційних  процесів. Джерела та методи творчого пошуку інноваційних ідей.

Сутність, зміст та функції інноваційного освітнього менеджменту. Формування готовності педагогічного колективу до інноваційної освітньої діяльності.

Планування інноваційним процесом. Особливості та типи інноваційних стратегій розвитку освітнього  закладу. Сутність та основні види інноваційних педагогічних проєктів.

Управління інноваційним проєктом. Забезпечення якості інноваційного проєкту. Показники ефективності інноваційної діяльності.

Практична робота. Розробка та презентація програми інноваційного розвитку для загальноосвітнього навчального закладу.

Тема 17.11. Професійна етика та емоційно-етична компетентність сучасного керівника закладу загальної середньої освіти

Професійна етика та етична компетентність керівника ЗЗСО, робота з  командою. Етична компетентність сучасного керівника ЗЗСО. Поняття професійна етика і її складові. Типи та класифікація конфліктів,культура їх розв’язання.

Корпоративна культура,основні її ознаки і способи формування. Культура управління.

Розвиток команд. Стадії зрілості ролі. Профіль ролі.

Поняття емоційна компетентність. Зона стійкості. Стратегії «Миттєва допомога»

Техніки заземлення:  Дихальні техніки. Техніки відволікання. Техніки заземлення. Ресурсні техніки. Опори педагога.

Навички соціальної перцепції. Емпатія. Навички активного слухання.

Самоконтроль.

Тема 17.12. Професійна діяльність керівника закладу загальної середньої освіти як соціальне проектування

Проєктна діяльність керівника закладу освіти для розв’язання різноманітних  соціальних та освітянських проблем. Теоретичні основи соціального проєктування. Методологія і понятійний апарат проєктної діяльності. Технології та інструментальні засоби проєктної діяльності. Проєктна документація.

Проєктний менеджмент. Система управління проєктами в структурі діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу.

Практична робота. Розробка та презентація проєкту з однієї  з актуальних соціальних проблем навчального закладу/соціального середовища.

Тема 17.13. Практикум: Алгоритм створення авторської навчальної програми для курсу за вибором

Профільна школа: типова освітня програма. Академічне і професійне спрямування. Освітня програма закладу. Навчання за експериментальними програмами.

Змістовий концепт і порядок дій з розробки авторських міждисциплінарних програм для профільної школи.

Алгоритм написання авторської навчальної програми за освітніми кластерами.

Практична робота. Розробка авторської навчальної програми (на вибір слухача).

 Тема 17.14. Управлінські аспекти організації педагогічної інтернатури

Нормативно-правове забезпечення педагогічної інтернатури в закладі освіти. Основні завдання та заходи педагогічної інтернатури.

Інтерн і наставник – права та обов’язки. Програма педагогічної інтернатури.

Функції та алгоритм діяльності керівника, ведення документації щодо організації інтернатури в закладі освіти.

Практична робота. Розробка програми педагогічної інтернатури/наказу про організацію педагогічної інтернатури (на вибір слухача).

Тема 17.15. Шкільний кар’єрний радник: введення у посаду

Шкільний кар’єрний радник: роль, завдання, функції, взаємодія за посадою.

Профорієнтація як  компонент економічного та соціального розвитку, формування уявлень про життєві навички як ключові напрями навчання.

Форми і методи роботи ШКР: планування профорієнтаційних заходів, індивідуальні консультації, тестування здібностей та інтересів, координація співпраці ЗЗСО та закладів професійної /передвищої  / вищої освіти. Ознайомлення з ринком праці.  Організація екскурсій. Методична база для створення кар’єрного центру.

Практична робота. Розробка плану роботи ШКР.