Соціогуманітарні аспекти професійного розвитку педагогічних працівників | Управління освіти і науки Тернопільської міської ради

ТИПОВА ПРОГРАМА підвищення кваліфікації педагогічних працівників

«Соціогуманітарні аспекти професійного розвитку педагогічних працівників» (шифр СГ)

Розробники: робоча група, затверджена наказом ТКМЦНОІМ від 09.12.2024 № 11-НО.

Термін дії програми: з 01.01.2025 до 01.01.2030

Актуальність типової програми обумовлена трансформаційними процесами в системі освіти та потребою суспільства у підготовці педагогічних працівників, здатних ефективно працювати в умовах Концепції Нової української школи (НУШ) та реагувати на виклики сьогодення, включаючи воєнний та соціально-психологічний контекст; потребами підготовки вчителя НУШ як агента змін, провайдера освітньої реформи та лідера громади, засвоєння нових професійних ролей і функцій, формування у педагогів базових знань щодо створення і підтримки здорових та безпечних умов життя, а також дій в умовах надзвичайних ситуацій.

Індивідуалізація навчання та педагогіка партнерства: Актуальність забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії (ІОТ) учня, що передбачено Законом «Про повну загальну середню освіту» (2020), особливо в умовах воєнного часу для учнів, які тимчасово виїхали. Необхідність налагодження ефективної взаємодії на рівнях «вчитель-учні-батьки-громадськість» на засадах педагогіки партнерства.

Безперервний професійний розвиток та національно-патріотичне виховання: Необхідність постійного самовдосконалення (освіта впродовж життя) та актуалізація завдань збереження нації шляхом відновлення дійсної національної історії та її олюднення (наповнення контенту матеріалом про особисте й громадське життя людей).

Цільова група: педагогічні працівники закладів дошкільної, загальної середньої, позашкільної, професійної освіти.

Обсяг (тривалість): 4.7 кредити ЄКТС / 141 год; тривалість вивчення 5 років.

Особливості реалізації програми

Програма реалізується пролонговано упродовж п’яти років, з можливістю для слухачів обирати для вивчення окремі теми з різних модулів, які викликають у них найбільшу зацікавленість або потребу.

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

Курсова підготовка за інституційною формою в режимі відеозв’язку, вечірньому та змішаному.

Мета підвищення кваліфікації:

Комплексне підвищення професійної компетентності педагогічних працівників відповідно до вимог НУШ та сучасних викликів, зокрема щодо реалізації освітньої політики, створення безпечного, здорового та емоційно сприятливого середовища, оволодіння новітніми підходами та технологіями (компетентнісним, діяльнісним, особистісно орієнтованим, інтегративним), а також розвитку здатності до професійного саморозвитку.

Програма має практичну спрямованість і охоплює змістовну, практичну і методичну складові підвищення кваліфікації.

Завдання підвищення кваліфікації:

Забезпечити слухачів теоретичними знаннями та практичними навичками для:

Опанування сучасними підходами до навчання (проблемним, проєктним, кооперативним) та формування життєвих навичок.
Розвитку здоров’язберігаючої компетентності, включаючи формування культури безпеки (пожежної, хімічної, інформаційної), знань з основ захисту здоров’я, та порядку дій у надзвичайних ситуаціях.
Розвитку умінь створювати та управляти ефективним і безпечним освітнім середовищем (фізичним, психологічним, цифровим), включаючи принципи соціальної інклюзії та універсального дизайну.
Формування та розвитку уявлень про педагогіку партнерства, а також оволодіння технологіями ефективної взаємодії з учнями, батьками та громадою.
Розвитку здатності до самоменеджменту як передумови професійного саморозвитку та конкурентоспроможності, включаючи профілактику професійного вигорання та підвищення стресостійкості.
Формування розуміння змісту, алгоритмів побудови та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії (ІОТ) здобувачів освіти, з урахуванням здібностей, інтересів і потреб учнів.
Ознайомлення з процесом олюднення історії як чинника в удосконаленні навчання та його застосування у національно-патріотичній і просвітницькій діяльності.

Перелік компетентностей, що вдосконалюватимуться

Програма спрямована на вдосконалення як загальних, так і професійних компетентностей педагогічних працівників, які мають відповідати вимогам суспільства знань.

Соціогуманітарні та загальні компетентності:

Здатність до навчання впродовж життя (Самоменеджмент): знання стратегій і інструментів професійного саморозвитку, самоаналізу, цілепокладання, планування робочого часу та самоконтролю, мотиваційна готовність до рефлексії власної професійної практики та націленість на постійний професійний розвиток.
Критичне мислення та когнітивна гнучкість: розвиток стратегій критичного мислення, здатність приймати рішення на основі сформованих ціннісних орієнтацій.
Формування національної свідомості: формування дослідницьких знань і практичних навичок щодо здійснення олюднення історії.
Стресостійкість та емоційний інтелект: навички подолання стресових станів та профілактики професійного вигорання.

Професійно-педагогічні компетентності:

Здоров’язберігаюча компетентність: удосконалення знань і практик щодо збереження власного здоров’я, формування його культури, забезпечення безпечних умов життя та діяльності, а також дій у надзвичайних ситуаціях (пожежна, хімічна безпека).
Комунікативна компетентність: розвиток умінь налагоджувати конструктивну та екологічну взаємодію на рівнях «вчитель-учні-батьки-партнери», а також управляти власними емоційними станами.
Методична компетентність: опанування сучасними підходами до навчання (діяльнісний, компетентнісний, проєктний, кооперативний) та вміння їх реалізовувати в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання.

Очікувані результати підвищення кваліфікації:

Вимоги до знань і практичних навиків слухачів, які вони повинні здобути по закінченні вивчення модулів програми:

– знати та реалізовувати загальнолюдські цінності, цінності демократії та права людини, дитини в освітньому процесі;

– аналізувати соціально значимі світоглядні проблеми, приймати рішення на основі сформованих ціннісних орієнтацій;

– уміти прогнозувати, проєктувати педагогічну комунікацію з іншими суб’єктами освітнього процесу сучасної школи (учнями, батьками, педагогами, громадськими організаціями тощо) на засадах етики професійного спілкування, мовленнєвого етикету;

– управляти власними емоційними станами, налагоджувати конструктивну та екологічну взаємодію з учасниками освітнього процесу, формувати мотивацію здобувачів освіти до навчання та організовувати їхню пізнавальну діяльність;

– розуміти сучасні стратегії освітнього партнерства в Україні і за кордоном та педагогічного партнерства в Новій українській школі.

Оцінювання результатів підвищення кваліфікації

Проєктна діяльність.

Розробка та презентація індивідуальної програми професійного розвитку.

Розробка програм з переліком дійств для покращення ефективного і безпечного освітнього середовища, інклюзивного та емоційного освітнього процесу.

Контрольні заходи – тестування, презентація проєктів, самоконтроль.

Документ про підсумки підвищення кваліфікації

Сертифікат за підсумками опанування окремої теми з будь-якого модуля освітньої програми.

Свідоцтво про підвищення кваліфікації встановленого зразка при опануванні слухачем 1 і більше кредиту ЄКТС (30 і більше годин).

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Назви навчальних тем	Кількість годин
Назви навчальних тем	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі
Тема 1.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі	1	6		1	8
Тема 1.2. Організація ефективного і безпечного освітнього середовища. Розбудова безпечного особистісно орієнтованого освітнього середовища як одна з важливих складових сучасного закладу освіти	5	4	2	1	12
Тема 1.3. Створення сприятливого соціально – емоційного освітнього середовища навчального закладу. Особливості навчання дітей з сімей ВПО	1	3	1	1	6
Тема 1.4. Моделювання позитивно розвиткового середовища навчального закладу	1	4		1	6
Разом за модулем	8	17	3	4	32
МОДУЛЬ 2. Гуманна педагогіка як джерело любові та гармонійного виховання особистості
Тема 2.1. Гуманна педагогіка як джерело любові та гармонійного виховання особистості дитини)	5	5	1	1	12
Тема 2.2. Індивідуальна траєкторія розвитку учня в умовах становлення НУШ	1	4		1	6
Тема 2.3. Громадянська освіта та розвиток політичної грамотності учнів у профільній школі	1	4	1		6
Тема 2.4. Формування української національної та громадянської ідентичності в закладах освіти	1	2	2	1	6
Тема 2.5. Педагогіка партнерства: сутність, основні принципи	2	2			4
Тема 2.6. Олюднення історії: від особи до події	4	1	1		6
Разом за модулем	14	18	5	3	40
МОДУЛЬ 3. Професійний розвиток педагога як актуальна проблема в сучасному освітньому просторі
Тема 3.1. Місія філософії освіти у розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників в системі неперервної освіти. Професійний розвиток педагога в умовах НУШ	12	7		1	20
Тема 3.2. Професійний розвиток педагога засобами неформальної освіти. Здатність до навчання впродовж життя	8	4	2	1	15
Тема 3.3.Розвиток компетенцій вчителя у сфері безпеки та здоров’язбереження	11	6		1	18
Тема 3.4. Актуальні проблеми освітнього процесу в контексті європейського вибору України	3		1		4
Тема 3.5. Супервізія в освітньому процесі	2	8		2	12
Разом за модулем	36	25	3	5	69

Зміст типової програми

Модуль 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі

Тема 1.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі. Концепція Нової української школи. Мета і ключові компоненти Нової української школи. Сутнісні ознаки компетентностей. Формування та розвиток ключових компетентностей. Педагогіка партнерства, дитиноцентризм.

Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі. Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів.

Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань. Практична зорієнтованість навчання.

Тема 1.2. Організація ефективного і безпечного освітнього середовища. Розбудова безпечного особистісно орієнтованого освітнього середовища як одна з важливих складових сучасного закладу освіти

Освітнє середовище як сукупність мікросередовищ для створення ефективних і безпечних умов організації навчальних взаємодій. Поняття освітнього середовища. Об’єкти освітнього середовища та умови їх освоєння особистістю для задоволення освітніх потреб. Нормативно-правова база, що регламентує створення безпечного і здорового освітнього середовища

Розвиток інфраструктури для забезпечення різних форм навчання. Реформування в організації навчального середовища: мотивуючий простір, енергоефективність та безбар’єрність. Впровадження НОП. Практичні рекомендації реальної організації простору за концепцією НУШ. Фізичне освітнє середовище.

Навчальні центри/ освітні осередки та їх наповнення. Візуалізація та дизайн освітніх осередків: розмежування території, тематичне оформлення стін (банер, тематичний плакат, плакат співпраці), сучасне обладнання та меблі, тематична розмітка. Вдосконалення шкільного дизайну у стилі НУШ. Креативний підхід до створення навчального простору. Закордонний досвід у створенні ефективного освітнього середовища: простір вільний від обмежень.

Роль учителя у формуванні психологічно безпечного середовища. Модель сучасного вчителя в умовах інноваційного освітнього середовища: атмосфера довіри, приклад лідерства, синергія, безпека. Компетентності та педагогічно-менеджерські навички вчителя: тайм-менеджмент, конфлікт-менеджмент, емпатія, ефективна комунікація, стресостійкість. Комунікація вчителя і батьків: лайфхаки.

Особливості організації та управління класом. Організація класу. Співпраця вчителя та учнів. Формування спільних цінностей. Ранкова зустріч (актуальність, роль та основні компоненти ранкових зустрічей). Планування ранкового кола для розвитку соціальних навичок. Налагодження турботливих дружніх взаємовідносин. Створення спільних правил та рутин. Проактивний підхід до дисципліни: високоефективні звички, лідерство, Складові ефективного управління класом: тайм-менеджемент, інструкції, зміна видів діяльності, чек-лист, зворотний зв’язок.

Цифрове освітнє середовище. Створення освітнього середовища, яке мотивує: нетикет, правила та рутини дистанційного навчання, кроки самостійності, план дня, освітні платформи та правила роботи

Соціальна інклюзія. Середовище, що належить дітям: участь дітей в організації освітнього середовища. Багатоманітність світу. Діти з особливими освітніми потребами. Додаткові потреби дітей. Інклюзивне освітнє середовище його вигляд та принципи універсального дизайну.

Безпечне освітнє середовище. Безпечне освітнє середовище: урахування вікових особливостей, фізичного, психічного та інтелектуального розвитку дітей. Алгоритм дій у різних ситуаціях. Санітарні, протипожежні та/або будівельні норми і правила, вимоги щодо організації освітнього середовища. Теоретичні і практичні аспекти формування здорового способу життя. Безпечний простір в укриттях: розподіл відповідальності під час повітряної тривоги, особливості комунікації з учнями та батьками.

Контрольний захід. Вступна анкета. Тестування.

Тема 1.3. Створення сприятливого соціально – емоційного освітнього середовища навчального закладу. Особливості навчання дітей з сімей ВПО

Основи створення сприятливого освітнього середовища навчального закладу. Особливості навчання дітей з сімей ВПО.

Мотивація учасників освітнього процесу. Мотивуючі СКІНДи (сучасні колективно-індивідуальні дійства). Практики, які працюють у роботі з дітьми з сімей ВПО. Педагогічні дійства з оригінальним підходом для створення розвивального комфортного освітнього простору.

Підсумкова практична робота.

Тема 1.4. Моделювання позитивно розвиткового середовища навчального закладу

Організаційно-педагогічні умови створення сприятливого освітнього середовища в навчальному закладі. Формування іміджу школи. Організація взаємодії суб‘єктів педагогічного процесу в умовах сприятливого мікроклімату.

Управління процесом створення сприятливого освітнього середовища. Інструменти педагогічної взаємодії учасників освітнього процесу. Модель створення сприятливого освітнього середовища в навчальному закладі.

Чинники сприятливого освітнього середовища. Показники сприятливого освітнього середовища .

Моделювання позитивно розвиткового середовища навчального закладу. Моделювання виховної системи навчального закладу. Моделювання виховної системи класу. Етапи створення виховної системи, умови успішної реалізації, діагностика ефективності. Ефективне проектування виховного процесу – важливий чинник успішної життєдіяльності шкільного колективу. Створення виховного середовища, спрямованого на розвиток духовних і моральних якостей особистості, формування системи цінностей – пріоритетний напрям створених виховних моделей класних колективів.

Особистісно-зорієнтований підхід, адаптивність стандартів та процедур, скафолдінг.

Компетентності сучасного педагога для створення позитивного освітньо-розвиткового середовища сучасної дитини. Професійно-педагогічна, соціально-громадянська компетентність, загально-культурна, мовно-комунікативна, психологічно-фасилітативна, підприємницька, інформаційно-цифрова, емоційна, комунікативна компетентності.

Інноваційні педагогічні технології в контексті сучасних суспільних викликів. Креативна освіта (ТРВЗ-педагогіка, креативне мислення, розвивальне навчання, інструменти розвитку критичного та креативного мислення). Техніки вдосконалення вербального професійного іміджу. Креативне освітньо-виховне середовище. Адаптивні технології. Педагогіка партнерства. Нейропедагогіка. Національно-патріотичне виховання в умовах сучасних викликів.

Ресурси та сервіси сучасного івент-менеджера. SCRUM, Trello, Slack, Mentimeter, H5P, Padlet тощо. Техніки позитивного мислення. Тайм-менеджмент.

Шкільна культура (організаційна культура школи). Інструменти розвитку демократії у школі. Розвиток компетентностей 21 ст. для успішногоиття у глобалізованому світі. Практика ненасильницького спілкування Softskills. Освіта для сталого розвитку STEAM-освіта.

Модуль 2. Гуманна педагогіка як джерело любові та гармонійного виховання особистості

Тема 2.1. Гуманна педагогіка як джерело любові та гармонійного виховання особистості дитини

Гуманна педагогіка як джерело любові та гармонійного виховання особистості школяра. Джерела гуманістичних тенденцій в історії освіти і педагогіки. Постулати і принципи.

Класики української педагогіки про впровадження гуманно – особистісної технології в освітній процес. Духовний кодекс української педагогіки у творчості Г.С.Сковороди. Ідеї гуманної педагогіки у творчості К.Ушинського, В.Ващенка, А.С. Макаренка , В.Сухомлинського.

Маніфест гуманної педагогіки – духовна основа освіти. Любов як педагогічна категорія. «Школа життя» Ш.О. Амонашвілі – педагогіка реального гуманізму.

Учасники освітнього процесу в просторі гуманного уроку. Ноосферна освіта – парадигма формування випускника школи ХХІ століття. Біоадекватний інструментарій у роботі сучасного педагога.

Педагогіка партнерства: педагоги і батьки. Сімейні цінності – духовне коріння родини. Істинне виховання дитини – у вихованні самих себе.

Тема 2.2. Індивідуальна траєкторія розвитку учня в умовах становлення НУШ

Основні категорії та поняття. Сутність та зміст поняття «індивідуальна освітня траєкторія». Огляд наукових підходів.

Організація навчання за індивідуальною траєкторією у закладі освіти. Принципи та алгоритми побудови індивідуальних освітніх траєкторій та умови їх впровадження у сучасному закладі освіти.

Етапи реалізації індивідуальної освітньої траєкторії; особливості педагогічного супроводу руху здобувачів освіти за індивідуальною траєкторією.

Проєктування ІОТ в контексті реалізації концепції «Нова українська школа». Захист проектів.

Тема 2.3. Громадянська освіта та розвиток політичної грамотності учнів у профільній школі

Цілісна система політичної освіти як засіб формування української політичної нації, громадянського суспільства і правової демократичної держави. Організаційно-правові засади освітньої політики щодо розвитку політичної грамотності учнів у профільній школі. Історичний досвід та особливості становлення політичної освіти в Україні в умовах «гібридної війни» та вразливості громадян до маніпулятивних інформаційних технологій.

Розвиток політичної/громадянської освіти школярів як складова процесів розбудови національної державності та змін ціннісної системи українського суспільства. Підходи до ефективного розвитку політичної грамотності учнів та організації освітніх заходів, спрямованих на розуміння необхідності європейської та євроатлантичної інтеграції України.

Тема 2.4. Формування української національної та громадянської ідентичності в закладах освіти

Утвердження спільних цінностей як основи загальнонаціональної ідентичності, характеру ціннісних орієнтацій українського соціуму. Особливості сучасного патріотичного виховання учнівської молоді в контексті формування національної ідентичності.

Значення, організація та проведення освітніх заходів для формування у школярів національної самоідентичності та міжкультурної толерантності.

Форми й методи формування у школярів національної самоідентичності та міжкультурної толерантності як перспектива інтеграції українського суспільства у європейський простір.

Тема 2.5. Педагогіка партнерства: сутність, основні принципи

Вступ. Педагогіка партнерства як передумова якісних змін в освітньому просторі України в контексті Концепції та освітньої практики Нової української школи.

Концептуальні засади педагогіки партнерства. Основні принципи і завдання педагогіки партнерства. Порівняльний аналіз традиційного навчання і педагогіки партнерства. Досвід педагогіки партнерства у зарубіжних країнах.

Роль сучасного вчителя – фасилітатора, коуча, тьютора, модератора – в індивідуальній освітній траєкторії учня загальноосвітньої школи. Особливості організації навчально-виховного процесу засобами педагогіки партнерства.

Співпраця з батьками та родинами в освітньому процесі. Співпраця вчителя з місцевою громадою.

Тема 2.6. Олюднення історії: від особи до події

Вступ. Сутність олюднення історії. Концептуальні засади олюднення історії у філософії, педагогіці, психології. Практицизм і прагматизм олюднення історії. Соціальна і політична генетика у здійсненні олюднення історії. Основні джерела в олюдненні історії та правила їх використання.

Олюднення в розкритті й аналізі політичних процесів. Особистість у політиці: історичний шлях, злети і падіння, заслуги та місія. Особа і війна; провідні політики і воєначальники та звичайні громадяни у воєнній історії.

Розвиток науки і техніки крізь призму діяльності вченого. Модерні історично-біографічні портрети відомих науковців світу, України, Тернопільщини. Українська література в історичному вимірі і потреба її нового олюднення. Мистецтво як вияв духовного світу народу в контексті олюднення. Знані і забуті діячі літератури, науки і мистецтва – вихідці з Тернопілля.

Олюднення в історії освіти і змісті навчальних шкільних предметів. Роль і відповідальність педагога у зазначеному процесі.

Модуль 3. Професійний розвиток педагога як актуальна проблема в сучасному освітньому просторі

Тема 3.1. Місія філософії освіти у розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників в системі неперервної освіти. Професійний розвиток педагога в умовах НУШ

Вступ. Професійний розвиток педагогів: сутність поняття. Нормативно-правові основи здійснення професійного розвитку педагогічних працівників. Поетапність професійного розвитку.

Нові професійні ролі та завдання вчителя в контексті НУШ. Професійний стандарт вчителя. Трудові функції. Загальні та професійні компетенції. Формування професійних компетентностей педагога.

Діагностика потреб учителів у професійному розвитку. Самооцінювання вчителем власних професійних компетентностей як основа для формування індивідуальної траєкторії професійного розвитку.

Центри професійного розвитку педагогічних працівників, їх психологічної підтримки та консультування. Запобігання професійному та емоційному вигоранню.

Професійна ідентичність вчителя. Концепції професійного розвитку через призму професійної ідентичності. Механізми моніторингу професійної діяльності вчителя.

Поняття рефлексії. Значення рефлексії у професійному саморозвитку. Засоби педагогічної рефлексії.

Контрольний захід. Розробка та презентація індивідуальної програми професійного розвитку

Тема 3.2. Професійний розвиток педагога засобами неформальної освіти. Здатність до навчання впродовж життя

Вступ. Самоменеджмент як напрямок у традиційному менеджменті та передумова використання творчого потенціалу працівника.

Теоретичні концепції самоменеджменту. Коротка характеристика основних концептуальних підходів, їх цілі та переваги.

Самоаналіз власного робочого стилю та використання часу як передумова успішного самоменеджменту. Інструменти та самообліку та аналізу робочого часу менеджера. Аналіз часових втрат та поглиначів часу.

Організація діяльності менеджера: формулювання цілей та планування.

Принципи і правила планування робочого часу як складова частина задач і правил ефективного самоменеджменту. Системи планування робочого часу.

Пріоритетність справ, складання списку пріоритетів та обсягів роботи. Делегування задач.

Індивідуальний стиль роботи керівника. Раціональна організація робочого дня. Біологічні закономірності працездатності та їх врахування в діяльності.

Самоконтроль у самоменеджменті. Контроль процесу і результатів. Аналіз діяльності, корегування цілей та планів.

Контрольний захід: Презентація індивідуальних проектів професійного розвитку на середньострокову перспективу.

Тема 3.3.Розвиток компетенцій вчителя у сфері безпеки та здоров’язбереження

Вимоги до формування безпечного освітнього середовища. Умови створення і підтримки здорових та безпечних умов життя і діяльності педагога як у повсякденному житті (у побуті, під час навчання та праці тощо), так і в умовах надзвичайних ситуацій. Екологічна безпека.

Індивідуальне здоров’язбереження вчителя. Безпека здоров’я та харчування. Здоровий спосіб життя і безпека. Гігієна розумової праці. Важливість дотримання гігієни сну.

Інформаційна безпека. Кібербезпека. Дитина та інтернет.

Пожежна безпека, поведінка на воді. . Безпека дорожнього руху. Поведінка при ДТП.

Психологічна безпека. Комплекси. Фобії. Дитина і шкідливі звички. Розвиток стресостійкості як метод подолання стресових станів

Розвиток стресостійкості як метод подолання стресових станів. Технології профілактики професійного вигоряння педагогічних працівників. Розвиток емоційного інтелекту вчителя.

Контрольний захід. Розробка індивідуальної програми здоров’язбереження.

Тема 3.4. Актуальні проблеми освітнього процесу в контексті європейського вибору України

Освіта в Європейському Союзі: принципи, завдання, пріоритети розвитку на рівні окремих держав та співдружності. Програмні документи в галузі освіти ЄС.

Зближення освітніх систем європейського співтовариства. Формування оптимальної моделі управління освітою. Оновлення освіти та професійної підготовки відповідно до викликів часу.

Вирішення проблеми якості освіти та успішності учнів. Інклюзивна освіта в країнах ЄС.

Європейський вектор розвитку освіти України: нормативно-правове забезпечення, здобутки, виклики, перспективи.

Тема 3.5. Супервізія в освітньому процесі

Супервізія як складова менеджменту освіти НУШ. Принципи супервізії.

Профіль супервізора. Основні стилі взаємодії і функції.Форми та методи супервізії: наставництво, консультування, коучинг, фасилітація та ін.

Спостереження за професійною діяльністю педагога, надання ефективної допомоги. Зворотній зв’язок. Форми співпраці між супервізором та вчителем.

Практика застосування форм і методів внутрішньої та зовнішньої супервізії. Розробка індивідуальної траєкторії розвитку педагогічного працівника.

Контрольний захід: Розробка індивідуальної траєкторії розвитку педагогічного працівника